• ثبت نام
  • ورود به سامانه
  • English

تدریس پژوهی

  1. صفحه اصلی
  2. مفهوم خودگردانی نزد داوطلبان موفق و ناموفق کنکور سراسری : یک مطالعه پدیدارشناسی

شماره جاری

بر اساس شماره‌های نشریه

بر اساس نویسندگان

بر اساس موضوعات

نمایه نویسندگان

نمایه کلیدواژه ها

درباره نشریه

اهداف و چشم انداز

اعضای هیات تحریریه

اصول اخلاقی انتشار مقاله

بانک ها و نمایه نامه ها

پیوندهای مفید

پرسش‌های متداول

فرایند پذیرش مقالات

اطلاعات آماری نشریه

اخبار و اعلانات

مفهوم خودگردانی نزد داوطلبان موفق و ناموفق کنکور سراسری : یک مطالعه پدیدارشناسی

    نویسندگان

    • محبوبه فولادچنگ 1
    • فاطمه دهقانی 2
    • مریم رامینه 2

    1 دانشیار گروه روانشناسی تربیتی، دانشگاه شیراز، شیراز، ایران.

    2 دانشجوی دکتری روانشناسی تربیتی، دانشگاه شیراز، شیراز، ایران.

,

نوع مقاله : مقاله پژوهشی

10.22034/trj.2025.143382.2165
  • مشخصات مقاله
  • مراجع
  • دریافت فایل
  • ارجاع به این مقاله
  • آمار
  • هم رسانی

چکیده

خودگردانی یادگیری به‌عنوان یک مهارت چندبُعدی، تأثیر بسزایی در موفقیت تحصیلی داوطلبان کنکور دارد. پژوهش حاضر با هدف تحلیل مفهوم خودگردانی یادگیری در میان دانش‌آموزان موفق و ناموفق در کنکور سراسری و شناسایی عوامل مؤثر بر آن انجام شد. این پژوهش از نوع کیفی و با رویکرد پدیدارشناسی توصیفی است که به بررسی تجربیات زیسته داوطلبان از فرآیند خودگردانی می‌پردازد. شرکت‌کنندگان شامل 20 دانش‌آموز از مدارس دولتی، غیردولتی و تیزهوشان شهر شیراز بود که به‌صورت هدفمند و تا رسیدن به اشباع نظری انتخاب شدند. داده‌ها از طریق مصاحبه نیمه‌ساختاریافته جمع‌آوری و با روش تحلیل مضمون (براون و کلارک، ۲۰۰۶) تحلیل شدند. طبق نتایج، برعکس دانش‌آموزان موفق که از راهبردهای مؤثر شناختی، فراشناختی و تنظیم هیجانی، از جمله مدیریت زمان، برنامه‌ریزی تحصیلی و مقابله با استرس بهره می‌برند، دانش‌آموزان ناموفق در این زمینه‌ها دچار نارسایی هستند. عوامل محیطی و حمایتی، شامل حمایت خانواده و نظام آموزشی، تأثیر بسزایی در گسترش خودگردانی داشتند. تفاوت‌های جنسیتی نیز در خودگردانی نقش بسزایی ایفا می‌کنند، به‌طوری که دختران بیشتر بر ابعاد هیجانی تمرکز دارند، در حالی که پسران بیشتر به جنبه‌های شناختی و رفتارهای مرتبط با یادگیری توجه می‌کنند. تقویت مهارت‌های خودگردانی از طریق آموزش مناسب، حمایت خانواده و مداخلات آموزشی هدفمند، می‌تواند به بهبود عملکرد تحصیلی داوطلبان کنکور کمک کند.

کلیدواژه‌ها

  • خودگردانی یادگیری
  • راهبردهای خودگردانی
  • تنظیم هیجانات
  • تفاوت‌های جنسیتی
  • خانواده

موضوعات

  • آموزش و تدریس
  • XML
  • اصل مقاله 1.2 M
  • RIS
  • EndNote
  • Mendeley
  • BibTeX
  • APA
  • MLA
  • HARVARD
  • CHICAGO
  • VANCOUVER
مراجع
Amiri, A. (2020). Predicting academic achievement based on family performance, personality traits and self-concept in high school students. International Conference on Law, Psychology, Educational and Behavioral Sciences, Karaj. [In Persian]
Arafi, M. (2009). Comparison of self-regulation in gifted and normal school students and the predictive role of self-regulation dimensions in academic performance of students in Shiraz. Research in Curriculum Planning, 22, 75–98. [In Persian]
Aksan, N. (2009). A descriptive study: epistemological beliefs and self-regulated learning.
Journal of procedural social and behavioral sciences, 1(1), 896-901.
Atılgan, D., & Aksoy, C. (2021). Investigation of COVID-19 phobia and satisfaction with life levels of students taking special talent entrance exams. International Journal of Modern Education Studies, 5(1), 75-91.‏
Bakker, A. B., & De Vries, J. D. (2021). Job demands–resources and self-regulation: New explanations and remedies for job burnout. Anxiety, Stress, & Coping, 34 (1), 1–21. https://doi.org/10.1080/10615806.2020.1797695
Bruce, W. T., Dennis, A. A., & Dennis, R. S. (2007). Learning and Motivation strategies: your Guide to success. Pearson Education.
Britton, B. K., & Tesser, A. (1991). Effects of self-instructional training on self-regulation of learning. Journal of Educational Psychology, 83(3), 401-410.
Boekaerts, M. (1997). Self-regulated learning: A new concept embraced by researchers, policy makers, educators, teachers, and students. Learning and Instruction, 7(2), 161-186.
Boekaerts, M., & Corno, L. (2005). Self-regulation in the classroom: A perspective on assessment and intervention. Applied Psychology, 54(2), 199-231.
Deighton, K., Hudson, J., Manley, A. J., Kaiseler, M., Patterson, L. B., Rutherford, Z. H., & Swainson, M. (2019). Effects of emotional intelligence and supportive text messages on academic outcomes in first-year undergraduates. Journal of Further and Higher Education, 43(4), 494-507.‏
Cernat, V., & Moldovan, L. (2018). Emotional problems and academic performance of students in manufacturing. Procedia Manufacturing, 22, 833-839. https://doi.org/10.1016/j.promfg.2018.03.118.
Carr, K., & Kellas, J. K. (2018). The role of family and marital communication in developing resilience to family-of-origin adversity. Journal of Family Communication, 18(1), 68-84.‏
Dyer, W. G. (2018). Are family firms really better? Reexamining "examining the "family effect on firm performan Family Business Review, 31(2), 240-248.
Eccles, J. S., Adler, T. F., & Meece, J. L. (1987). Gender differences in achievement: The role of ability beliefs and task values. Developmental Psychology, 29(1), 17-30.
Fathabadi, J., Shalani, B., & Sadeghi, S. (2017). The impact of universities entrance exam on Iranian students and families, Cultural Psychology, 1(2), 49-71. [In Persian]
Fooladchang, M., Latifian, M., & Razaviyeh, A. (2006). Comparative study of the effect of self-regulation skills training and enhancement of self-efficacy beliefs on academic performance in high school students. New Thoughts in Education, 2(3), 7–25. https://doi.org/10.22051/jontoe.2006.291 [In Persian]
Lavasani, M., Sadat Mirhosseini, F., Hejazi, E. & Davoodi, M. (2012). The effect of self-regulation learning strategies training on the academic motivation and selfefficacy. Social and Behavioral Sciences, 29, 627-632.
Grolnick, W. S., & Ryan, R. M. (1989). Parent styles associated with children’s self-regulation and competence in school. Journal of Educational Psychology, 81(2), 143-154.
Javdan, M., & Mahmoudzadeh Dehbazi, S. (2022). Comparison of self-regulated learning strategies and academic performance in students with healthy and unhealthy lifestyles. Cognitive Strategies in Learning Quarterly, 10(18), 203–222. [In Persian]
Klassen, R. M., Krawchuk, L. L., & Rajani, S. (2008). Academic procrastination of undergraduates: Low self-efficacy to self-regulate predicts higher levels of procrastination. Contemporary Educational Psychology, 33(4), 915-931.
Korhan, M. M., Engin, E., & Güloğlu, B. (2021). Test anxiety of youth to take the university entrance exam throughout Covid-19 outbreak: cognitive flexibility and self-regulation. Educational Research, 12(5), 212-231.‏
Lavasani, M. G., Mirhosseini, F. S., Hajizadeh, A., & Davoodi, M. (2013). The impact of self-regulated learning strategy training on academic motivation and self-efficacy. Social and Behavioral Sciences Journal, 29, 627–632. [In Persian].‏
Mann, L., Chang, R., Chandrasekaran, S., Coddington, A., Daniel, S., Cook, E., ... & Smith, T. D. (2021). From problem-based learning to practice-based education: A framework for shaping future engineers. European Journal of Engineering Education, 46(1), 27-47.‏
Mohammadi-Darvish-Baghkaleh, M., Hatami, J., Ahadi, H., & Asadzadeh, M. (2012). Investigating the impact of self-regulation strategies (cognitive and metacognitive) on students' academic motivation. Applied Research in Behavioral Sciences, 12(4), 119-130.
Mettler, G. (1994).Cognitive basis for teaching cance travel.Journal of visual Impairment and blindness, 19,(45) 33.
Mohammadi, K., Rezaei, A. M., Mohammadifar, M. A., & Talepasand S. (2018). The structural model evaluation of t correlation of family functioning and parental abuse with students' academic achievement: The mediating role social adequacy and academic self-efficacy. Iranian Journal of Medical Education, 18, 60-69. [In Persian]
Narimani, M., & Mousazadeh, T. (2010). A comparison between the metacognitive beliefs of gifted and normal children. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 2(2), 1563-1566.
Omidian, M., Rahmati, A., & Farhaei Rad, H. (2018). Lived experience of entrance exam with emphasis on its stressful consequences. Iranian Higher Education, 10(2), 1-19. [In Persian]
Olson, D. H. (2000). Circumplex model of marital and family systems. Journal of family therapy, 22(2), 144-167.‏
Pajares, F. (2002). Gender and perceived self-efficacy in self-regulated learning. Theory into Practice, 41(2), 116-125.
Pomerantz, E. M., Wang, Q., & Ng, F. F. Y. (2005). Mothers' affect in the homework context: the importance of staying positive. Developmental Psychology, 41(2), 414.‏
Pascoe, M. C., Hetrick, S. E., & Parker, A. G. (2020). The impact of stress on students in secondary school and higher education. International journal of adolescence and youth, 25(1), 104-112.‏
Pekrun, R., Lichtenfeld, S., Marsh, H. W., Murayama, K., & Goetz, T. (2010). Achievement Emotions and Academic Performance: Longitudinal Models of Reciprocal Effects. Child development.
Pintrich, P. R., & De Groot, E. V. (1990). Motivational and self-regulated learning components of classroom academic performance. Journal of educational psychology, 82(1), 33.‏
Pintrich, P. R. (1999). The role of motivation in promoting and sustaining self-regulated learning. International Journal of educational research, 31(6), 459-470.
Pintrich, P. R. (2000). The role of goal orientation in self-regulated learning. Handbook of self-regulation, 451-502.
Rezaei, M. (n.d.). The effect of cognitive and metacognitive strategy training on reading comprehension and problem-solving. Congress of the Iranian Psychological Association. [In Persian]
Samadi, M. (2008).Ivestigating the Immediate and Sustainable Effectiveness of SelfRegulation Strategies Instruction on Self-Regulatory Strategies and Math Problem Solving Ability.Quarterly Journal of Educational Innovation, Vol. 7,27. 100-137. [In Persian]
Seif, A. A. (2013). Modern educational psychology. Douran Publishing. [In Persian]
Stubbs, N. S., & Maynard, D. M. B. (2017). Academic self-efficacy, school engagement and family functioning, among postsecondary students in the Caribbean. Journal of Child and Family Studies, 26, 792-799.‏
Schunk, D. H., & Zimmerman, B. J. (2012). Self‐regulation and learning. Handbook of Psychology, Second Edition, 7.‏
Schunk, D. H., & Zimmerman, B. J. (Eds.). (2023). *Self-regulation of learning and performance: Issues and educational applications*. Taylor & Francis.
Schunk, D. H. (2001). Self-regulated learning and academic achievement: Theoretical perspectives. Merrill/Prentice Hall.
Shauman, K., Howell, L. P., Paterniti, D. A., Beckett, L. A., & Villablanca, A. C. (2018). Barriers to career flexibility in academic medicine: A qualitative analysis of reasons for the underutilization of family-friendly policies, and implications for institutional change and department chair leadership. Academic Medicine, 93(2), 246-255.‏
Taheri-Sartang, A., & Eskandari, M. (2021). The impact of time management on self-efficacy and academic achievement of Payame Noor University students in Izeh. National Conference on Management, Psychology, and Behavioral Sciences, 1(1), 979-994.
Trigueiro, E. S. D. O., & Leme, M. I. D. S. (2020). ESTUDANTES EO DOPING INTELECTUAL: VALE TUDO NA BUSCA DO SUCESSO NO VESTIBULAR?. Psicologia Escolar e Educacional, 24, e219948.‏
Warren, J. M., & Hale, R. W. (2020). Predicting grit and resilience: Exploring college students’ academic rational beliefs. *Journal of College Counseling, 23*(2), 154–167. https://doi.org/10.1002/jocc.12145
Wentzel, K. R. (2002). Are effective teachers like good parents? Student adaptation to teachers' instructional strategies. Child Development, 73(1), 287-301.
Weinstein, C. E., & Mayer, R. E. (1986). The teaching of learning strategies. In M. C. Wittrock (Ed.), Handbook of research on teaching (3rd ed., pp. 315-327). Macmillan.
Wigfield, A., Eccles, J. S., Schiefele, U., Roeser, R. W., & Davis-Kean, P. (2002). Development of achievement motivation. In W. Damon & R. M. Lerner (Eds.), Handbook of Child Psychology (Vol. 3, pp. 933-1002). Wiley.
Zimmerman, B. J. (2002). Becoming a self-regulated learner: An overview. Theory into Practice, 41(2), 64-70.
Zimmerman, B. J., & Schunk, D. H. (2013). Self-regulated learning and academic achievement: Theoretical perspectives. Routledge.
Zimmerman, B. J. (2017). Self-regulated learning: Theories, measures, and outcomes. City University of New York Graduate Center, NY, USA.
Zimmerman, B. L. (2008). Effects of self-correction strategy training on middle school students’ self-efficacy, self-evaluation, and mathematics division learning. Journal of Advanced Academics, 20(1), 18–41. https://doi.org/10.4219/jaa-2008-869
Zenko, Z., O’Brien, J. D., Berman, C. J., & Ariely, D. (2017). Comparison of affect-regulated, self-regulated, and heart-rate regulated exercise prescriptions: Protocol for a randomized controlled trial. Psychology of Sport and Exercise, 32*, 124–130. https://doi.org/10.1016/j.psychsport.2017.06.007
    • تعداد مشاهده مقاله: 238
    • تعداد دریافت فایل اصل مقاله: 195
تدریس پژوهی
دوره 13، شماره 2 - شماره پیاپی 40
تیر 1404
صفحه 86-113
فایل ها
  • XML
  • اصل مقاله 1.2 M
هم رسانی
ارجاع به این مقاله
  • RIS
  • EndNote
  • Mendeley
  • BibTeX
  • APA
  • MLA
  • HARVARD
  • CHICAGO
  • VANCOUVER
آمار
  • تعداد مشاهده مقاله: 238
  • تعداد دریافت فایل اصل مقاله: 195

APA

فولادچنگ, محبوبه , دهقانی, فاطمه و رامینه, مریم . (1404). مفهوم خودگردانی نزد داوطلبان موفق و ناموفق کنکور سراسری : یک مطالعه پدیدارشناسی. تدریس پژوهی, 13(2), 86-113. doi: 10.22034/trj.2025.143382.2165

MLA

فولادچنگ, محبوبه , , دهقانی, فاطمه , و رامینه, مریم . "مفهوم خودگردانی نزد داوطلبان موفق و ناموفق کنکور سراسری : یک مطالعه پدیدارشناسی", تدریس پژوهی, 13, 2, 1404, 86-113. doi: 10.22034/trj.2025.143382.2165

HARVARD

فولادچنگ, محبوبه, دهقانی, فاطمه, رامینه, مریم. (1404). 'مفهوم خودگردانی نزد داوطلبان موفق و ناموفق کنکور سراسری : یک مطالعه پدیدارشناسی', تدریس پژوهی, 13(2), pp. 86-113. doi: 10.22034/trj.2025.143382.2165

CHICAGO

محبوبه فولادچنگ , فاطمه دهقانی و مریم رامینه, "مفهوم خودگردانی نزد داوطلبان موفق و ناموفق کنکور سراسری : یک مطالعه پدیدارشناسی," تدریس پژوهی, 13 2 (1404): 86-113, doi: 10.22034/trj.2025.143382.2165

VANCOUVER

فولادچنگ, محبوبه, دهقانی, فاطمه, رامینه, مریم. مفهوم خودگردانی نزد داوطلبان موفق و ناموفق کنکور سراسری : یک مطالعه پدیدارشناسی. تدریس پژوهی, 1404; 13(2): 86-113. doi: 10.22034/trj.2025.143382.2165

  • صفحه اصلی
  • درباره نشریه
  • اعضای هیات تحریریه
  • ارسال مقاله
  • تماس با ما
  • نقشه سایت

اخبار و اعلانات

  • فراخوان پذیرش مقاله 1395-05-20

Creative Commons License

This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License.

اشتراک خبرنامه

برای دریافت اخبار و اطلاعیه های مهم نشریه در خبرنامه نشریه مشترک شوید.

© سامانه مدیریت نشریات علمی. طراحی و پیاده سازی از سیناوب