• ثبت نام
  • ورود به سامانه
  • English

تدریس پژوهی

  1. صفحه اصلی
  2. اثربخشی برنامه آموزشی مبتنی بر مدل علی انگیزش تحصیلی بر اساس حمایت ادراک‌شده معلم و خوش‌بینی تحصیلی با نقش واسطه‌ای خودکارامدی تحصیلی بر درگیری تحصیلی دانش‌آموزان عادی

شماره جاری

بر اساس شماره‌های نشریه

بر اساس نویسندگان

بر اساس موضوعات

نمایه نویسندگان

نمایه کلیدواژه ها

درباره نشریه

اهداف و چشم انداز

اعضای هیات تحریریه

اصول اخلاقی انتشار مقاله

بانک ها و نمایه نامه ها

پیوندهای مفید

پرسش‌های متداول

فرایند پذیرش مقالات

اطلاعات آماری نشریه

اخبار و اعلانات

اثربخشی برنامه آموزشی مبتنی بر مدل علی انگیزش تحصیلی بر اساس حمایت ادراک‌شده معلم و خوش‌بینی تحصیلی با نقش واسطه‌ای خودکارامدی تحصیلی بر درگیری تحصیلی دانش‌آموزان عادی

    نویسندگان

    • عبداله محمود خانی 1
    • یحیی یاراحمدی 2
    • حمزه احمدیان 2
    • محمود گودرزی 3

    1 دانشجوی دکتری گروه روانشناسی تربیتی، واحد سنندج، دانشگاه آزاد اسلامی، سنندج، ایران.

    2 استادیارگروه روانشناسی، واحد سنندج، دانشگاه آزاد اسلامی، سنندج، ایران

    3 دانشیار گروه مشاوره خانواده، واحد سنندج،دانشگاه آزاد اسلامی،سنندج، ایران.

,

نوع مقاله : مقاله پژوهشی

10.22034/trj.2025.141431.2084
  • مشخصات مقاله
  • مراجع
  • دریافت فایل
  • ارجاع به این مقاله
  • آمار
  • هم رسانی

چکیده

هدف از انجام این تحقیق یافتن رابطه موجود بین خودکارآمدی و ایجاد انگیزش پیشرفت تحصیلی است، بدین معنا که خودکارآمدی باور به این است که من می‌توانم و به اعتقادات فرد مبنی بر توانایی انجام تکلیف اشاره دارد و کاربرد آن زمانی است که فرد در مورد توانایی‌های خود همراه با موفقیت قضاوت می‌کند.خودکارآمدی به عنوان یک عامل انگیزشی، منجر به افزایش عملکرد و رضایت تحصیلی می‌شود. بنابراین، تشخیص و کاربرد عوامل مؤثر بر خودکارآمدی می تواند تأثیر بسزایی در موفقیت تحصیلی و تحقق اهداف آموزشی داشته باشد. روش این پژوهش از نوع تحقیقات کیفی می‌باشد. داده و عناوین تخصصی مستخرج با استفاده از منابع معتبر کتابخانه‌ای و میدانی، گردآوری شده است. پرسش اصلی این است که آیا بین خودکارآمدی با پیشرفت تحصیلی رابطه وجود دارد؟ خودکارآمدی طی درون سازی و برون سازی های بی شماری شکل می گیرد که خودکارآمدی به واسطه ی انگیزه درونی موجب می شود که فرد به طور خودانگیخته در محیط تلاش کند و به باورهای خودکارآمدی دست یابد با بررسی های به عمل آمده از نتایج پژوهش های انجام شده در این زمینه چنین برمی آید که خودکارامدی نقش مهمی در یادگیری داشته و باعث افزایش انگیزه و پیشرفت تحصیلی می شود.

کلیدواژه‌ها

  • خودکارآمدی
  • انگیزش
  • یادگیری
  • پیشرفت تحصیلی
  • سرمایه روانشناختی

موضوعات

  • آموزش و تدریس
  • XML
  • اصل مقاله 1.08 M
  • RIS
  • EndNote
  • Mendeley
  • BibTeX
  • APA
  • MLA
  • HARVARD
  • CHICAGO
  • VANCOUVER
مراجع
Al-Hoorie, A. H. (2016). Unconscious motivation. Part II: Implicit attitudes and L2 achievement. Studies in Second Language Learning and Teaching, 6(4), 619–649. https://doi.org/10.14746/ssllt.2016.6.4.4
Bakken, A. (2019). Ungdata. Nasjonale resultater 2019, NOVA Rapport 9/19. [Young Data. National Results 2019 NOVA Report 9/19]. Oslo: NOVA, OsloMet. https://hdl.handle.net/20.500.12199/2252
Dao, P., Nguyen, M. X. N. C., & Iwashita, N. (2019). Teachers’ perceptions of learner engagement in L2 classroom task-based interaction. The Language Learning Journal. https://doi.org/10.1080/09571 736.2019.1666908
Derakhshan, A., Doliński, D., Zhaleh, K., Janebi Enayat, M., & Fathi, J. (2022). Predictability of polish and Iranian student engagement in terms of teacher care and teacher-student rapport. System. https://doi.org/10.1016/j.system.2022.102790
Dewaele, J. M., & Li, C. (2020). Emotions in second language acquisition: A critical review and research agenda. Foreign Language World, 196(1), 34-49.
Eccles, J., & Wang, M. -T. (2012). Part I commentary: So what is student engagement anyway? In S. L. Christenson, A. L. Reschly, & C. Wylie (Eds.), Handbook of research on student engagement (pp. 133–145). Springer. https://doi. org/10.1007/978-1-4614-2018-7_6
Fathi, J., Derakhshan, A., & Saharkhiz Arabani, A. (2020). Investigating a structural model of self-efcacy, collective efcacy, and psychological well-being among Iranian EFL teachers. Iranian Journal of Applied Linguistics Studies, 12(1), 61–80. https://doi.org/10.22111/IJALS.2020.5725
Feng, H. Y., Fan, J. J., & Yang, H. Z. (2013). The relationship of learning motivation and achievement in EFL: Gender as an intermediated variable. Educational Research International, 2(2), 50-58.
Fredricks, J. A. (2011). Engagement in school and out-of-school contexts: A multidimensional view of engagement. Theory Into Practice, 50(4), 327–335. https://doi.org/10.1080/00405841.2011.607401
Froiland, J. M., & Worrell, F. C. (2016). Intrinsic motivation, learning goals, engagement, and achievement in a diverse high school. Psychology in the Schools, 53, 321–336. https://doi.org/10.1002/pits.21901
Gholamali Lavasani, M., Khezri Azar, E., Saleh Najafi, M.; Maleki, A.A. (2017). A structural model of the relationships between basic psychological needs, academic motivation, and academic engagement in English. Educational Psychology (Psychology and Educational Sciences), 13(43), 35-58. )In persin)
Golizadeh, Z.; Abdollahi, M. (2012). Predicting academic engagement in students based on academic motivation and teacher perception of the classroom, Seventh Iranian National Conference on Research in Social Sciences and Psychology, Tehran. Iran. )In persin)
Hayat, A. A., Shateri, K., Amini, M., & Shokrpour, N. (2020). Relationships between academic self-efficacy, learning-related emotions, and metacognitive learning strategies with academic performance in medical students: a structural equation model. BMC medical education, 20(1), 1-11.
Hiver, P., Al-Hoorie, A. H., Vitta, J. P., & Wu, J. (2021). Engagement in language learning: A systematic review of 20 years of research methods and defnitions. Language Teaching Research. https://doi.org/ 10.1177/13621688211001289
Jang, H., Reeve, J., & Deci, E. L. (2010). Engaging students in learning activities: It is not autonomy support or structure but autonomy support and structure. Journal of Educational Psychology, 102, 588– 600. https://doi.org/10.1037/a0019682
Ladd, G. W., & Dinella, L. M. (2009). Continuity and change in early school engagement: Predictive of children’s achievement trajectories from first to eighth grade? Journal of Educational Psychology, 101(1), 190–206. https://doi.org/10.1037/a0013153
Ma, L., Luo, H., & Xiao, L. (2021). Perceived teacher support, self-concept, enjoyment and achievement in reading: A multilevel mediation model based on PISA 2018. Learning and Individual Differences, 85, 101947.
Marôco, J., Assunção, H., Harju-Luukkainen, H., Lin, S. W., Sit, P. S., Cheung, K. C., ... & Campos, J. A. (2020). Predictors of academic efficacy and dropout intention in university students: Can engagement suppress burnout?. PLoS One, 15(10), e0239816.
Martin, A. J. & Marsh, H. W. (2008). Academic buoyancy: towards on understanding of students everyday academic resilience. Journal of School Psychology, (46), 53-83.
Martínez, I. M., Youssef-Morgan, C. M., Chambel, M. J., & Marques-Pinto, A. (2019). Antecedents of academic performance of university students: Academic engagement and psychological capital resources. Educational Psychology, 39(8), 1047–1067. https://doi.org/10.1080/01443410.2019.1623382
Nasir, M., & Iqbal, S. (2019). Academic Self Efficacy as a Predictor of Academic Achievement of Students in Pre Service Teacher Training Programs. Bulletin of Education and Research, 41(1), 33-42.
Oga-Baldwin, W. Q., & Nakata, Y. (2017). Engagement, gender, and motivation: A predictive model for Japanese young language learners. System, 65, 151-163.
Oppermann, E., & Lazarides, R. (2021). Elementary school teachers’ self-efcacy, student perceived support and students’ mathematics interest. Teaching and Teacher Education, 103, 103351. https://doi.org/10. 1016/j.tate.2021.103351
Patall, E. A. (2013). Constructing motivation through choice, interest, and interestingness. Journal of Educational Psychology, 105(2), 522–534. https://doi.org/10.1037/a0030307
Phung, L. (2017). Task preference, afective response, and engagement in L2 use in a US university context. Language Teaching Research, 21, 751–766. https://doi.org/10.1177/1362168816683561
Rabbani, Z.; Talepasand, S.; Rahimian, B.; Mohammadifar, M.A. (2017). The relationship between classroom social context and academic engagement: The mediating role of self-system processes, motivation, and academic emotions. Journal of Developmental Psychology: Iranian Psychologists. 14(53), 37-49.)In persin)
Ramezani, M., Khamesan, A.; Rastgomoghaddam, M. (2018). The relationship between perceived social support from the teacher and academic engagement: The mediating role of academic self-regulation. Educational Innovations, 17(68), 107-124. )In persin)
Sadoughi, M., & Hejazi, S. Y. (2023). The effect of teacher support on academic engagement: The serial mediation of learning experience and motivated learning behavior. Current Psychology, 42(22), 18858-18869.
Skaalvik, E. M., & Skaalvik, S. (2011). Teacher job satisfaction and motivation to leave the teaching profession: Relations  with  school  context,  feeling  of  belonging,  and  emotional  exhaustion.  Teaching  and  Teacher Education, 27(6), 1029–1038. https://doi.org/10.1016/j.tate.2011.04.001
Skinner, E. A., & Pitzer, J. R. (2012). Developmental dynamics of student engagement, coping, and everyday resilience. In S. Christenson, A. Reschly, & C. Wylie (Eds.), Handbook of research on student engagement (pp. 21–44). New York, NY: Springer. https://doi.org/10.1007/978-1-4614-2018-7_2
Skinner, E. A., Kindermann, T. A., & Furrer, C. J. (2009). A motivational perspective on engagement and disaffection: Conceptualization and assessment of children’s behavioral and emotional participation in academic activities in the   classroom.   Educational   and   Psychological  Measurement,   69(3),   493–525.   https://doi.org/10.1177/0013164408323233
Skinner, E., Furrer, C., Marchand, G., & Kindermann, T. (2008). Engagement and disaffection in the classroom: Part of a larger motivational dynamic? Journal of Educational Psychology, 100(4), 765–781. https://doi.org/10.1037/a0012840
Sultan, S., & Shafi, M. (2014). Impact of Perceived Teachers' Competence on Students' Performance: Evidence for Mediating/Moderating Role of Class Environment. Journal on educational psychology, 8(1), 10-18.
Tao, Y., Meng, Y., Gao, Z., & Yang, X. (2022). Perceived teacher support, student engagement, and academic achievement: a meta-analysis. Educational Psychology, 42(4), 401-420.
Tas, Y., Subaşı, M., & Yerdelen, S. (2019). The role of motivation between perceived teacher support and student engagement in science class. Educational Studies, 45(5), 582-592.
Vizoso, C., Rodríguez, C., & Arias-Gundín, O. (2018). Coping, academic engagement and performance in university students. Higher Education Research & Development, 37(7), 1515-1529.
Wang, X. (2022). Enhancing Chinese EFL students’ academic engagement: The impact of L2 enjoyment and academic motivation. Frontiers in Psychology, 13, 914682.
Wang, Y., L., Derakhshan, A., & Zhang, L. J. (2021). Researching and practicing positive psychology in second/foreign language learning and teaching: The past, current status and future directions. Frontiers in Psychology, 12, 1–10. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2021.731721
Xiong, Y., Li, H., Kornhaber, M. L., Suen, H. K., Pursel, B., & Goins, D. D. (2015). Examining the relations among student motivation, engagement, and retention in a MOOC: A structural equation modeling approach. Global Education Review, 2(3), 23-33.
Zee, M., & Roorda, D. L. (2018). Student–teacher relationships in elementary school: The unique role of shyness, anxiety, and emotional problems. Learning and Individual Differences, 67, 156-166.
Zhang, L., & Tsung, L. (2021). Learning Chinese as a second language in China: Positive emotions and enjoyment. System, 96, 102410.
    • تعداد مشاهده مقاله: 639
    • تعداد دریافت فایل اصل مقاله: 296
تدریس پژوهی
دوره 12، شماره 4 - شماره پیاپی 40
بهمن 1403
صفحه 100-115
فایل ها
  • XML
  • اصل مقاله 1.08 M
هم رسانی
ارجاع به این مقاله
  • RIS
  • EndNote
  • Mendeley
  • BibTeX
  • APA
  • MLA
  • HARVARD
  • CHICAGO
  • VANCOUVER
آمار
  • تعداد مشاهده مقاله: 639
  • تعداد دریافت فایل اصل مقاله: 296

APA

محمود خانی, عبداله , یاراحمدی, یحیی , احمدیان, حمزه و گودرزی, محمود . (1403). اثربخشی برنامه آموزشی مبتنی بر مدل علی انگیزش تحصیلی بر اساس حمایت ادراک‌شده معلم و خوش‌بینی تحصیلی با نقش واسطه‌ای خودکارامدی تحصیلی بر درگیری تحصیلی دانش‌آموزان عادی. تدریس پژوهی, 12(4), 100-115. doi: 10.22034/trj.2025.141431.2084

MLA

محمود خانی, عبداله , , یاراحمدی, یحیی , , احمدیان, حمزه , و گودرزی, محمود . "اثربخشی برنامه آموزشی مبتنی بر مدل علی انگیزش تحصیلی بر اساس حمایت ادراک‌شده معلم و خوش‌بینی تحصیلی با نقش واسطه‌ای خودکارامدی تحصیلی بر درگیری تحصیلی دانش‌آموزان عادی", تدریس پژوهی, 12, 4, 1403, 100-115. doi: 10.22034/trj.2025.141431.2084

HARVARD

محمود خانی, عبداله, یاراحمدی, یحیی, احمدیان, حمزه, گودرزی, محمود. (1403). 'اثربخشی برنامه آموزشی مبتنی بر مدل علی انگیزش تحصیلی بر اساس حمایت ادراک‌شده معلم و خوش‌بینی تحصیلی با نقش واسطه‌ای خودکارامدی تحصیلی بر درگیری تحصیلی دانش‌آموزان عادی', تدریس پژوهی, 12(4), pp. 100-115. doi: 10.22034/trj.2025.141431.2084

CHICAGO

عبداله محمود خانی , یحیی یاراحمدی , حمزه احمدیان و محمود گودرزی, "اثربخشی برنامه آموزشی مبتنی بر مدل علی انگیزش تحصیلی بر اساس حمایت ادراک‌شده معلم و خوش‌بینی تحصیلی با نقش واسطه‌ای خودکارامدی تحصیلی بر درگیری تحصیلی دانش‌آموزان عادی," تدریس پژوهی, 12 4 (1403): 100-115, doi: 10.22034/trj.2025.141431.2084

VANCOUVER

محمود خانی, عبداله, یاراحمدی, یحیی, احمدیان, حمزه, گودرزی, محمود. اثربخشی برنامه آموزشی مبتنی بر مدل علی انگیزش تحصیلی بر اساس حمایت ادراک‌شده معلم و خوش‌بینی تحصیلی با نقش واسطه‌ای خودکارامدی تحصیلی بر درگیری تحصیلی دانش‌آموزان عادی. تدریس پژوهی, 1403; 12(4): 100-115. doi: 10.22034/trj.2025.141431.2084

  • صفحه اصلی
  • درباره نشریه
  • اعضای هیات تحریریه
  • ارسال مقاله
  • تماس با ما
  • نقشه سایت

اخبار و اعلانات

  • فراخوان پذیرش مقاله 1395-05-20

Creative Commons License

This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License.

اشتراک خبرنامه

برای دریافت اخبار و اطلاعیه های مهم نشریه در خبرنامه نشریه مشترک شوید.

© سامانه مدیریت نشریات علمی. طراحی و پیاده سازی از سیناوب