• ثبت نام
  • ورود به سامانه
  • English

تدریس پژوهی

  1. صفحه اصلی
  2. روش‌شناسیِ خودمردم‌نگاری به‌مثابه روشی در خودبازاندیشی و رشد حرفه‌ای معلمان: پژوهشی)فرا-( خودمردم‌نگارانه

شماره جاری

بر اساس شماره‌های نشریه

بر اساس نویسندگان

بر اساس موضوعات

نمایه نویسندگان

نمایه کلیدواژه ها

درباره نشریه

اهداف و چشم انداز

اعضای هیات تحریریه

اصول اخلاقی انتشار مقاله

بانک ها و نمایه نامه ها

پیوندهای مفید

پرسش‌های متداول

فرایند پذیرش مقالات

اطلاعات آماری نشریه

اخبار و اعلانات

روش‌شناسیِ خودمردم‌نگاری به‌مثابه روشی در خودبازاندیشی و رشد حرفه‌ای معلمان: پژوهشی)فرا-( خودمردم‌نگارانه

    نویسندگان

    • رقیه انفراد 1
    • باقر یعقوبی 2
    • سید قاسم حسنی 3

    1 کارشناسی ارشد آموزش زبان انگلیسی، گروه زبان و ادبیات انگلیسی، دانشگاه مازندران، بابلسر، ایران.

    2 دانشیار گروه زبان و ادبیات انگلیسی، دانشگاه مازندران، بابلسر، ایران.

    3 استادیار گروه علوم انسانی و اجتماعی، دانشگاه مازندران، بابلسر، ایران.

,

نوع مقاله : مقاله پژوهشی

https://www.doi.org/10.34785/J012.2022.038
  • مشخصات مقاله
  • مراجع
  • دریافت فایل
  • ارجاع به این مقاله
  • آمار
  • هم رسانی

چکیده

با آنکه پژوهش‌­های بسیاری به بررسی رابطۀ میانِ بازاندیشیِ معلمان و عملکرد حرفه­‌ای آن‌ها پرداخته است، رویکردهای معدودی بسترِ خودبازاندیشی را برای معلمان فراهم کرده است. با توجه به این ضرورت، پژوهشِ حاضر بر آن است تا به معرفیِ روشِ «خودمردم‌­نگاری» به‌مثابه یک روشِ پژوهشِ کیفی در خود­باز­اندیشیِ معلمان و تأثیر آن در زندگیِ حرفه‌­ای و شخصیِ آن‌ها بپردازد. در این پژوهش، تجربۀ نویسندۀ اول از روش خودمردم­نگاری با نگاهی «فرا-خودمردم‌­نگارانه» مورد بررسی قرار گرفته است. آموخته­‌هایِ محقق از روایتِ تجربه­‌ها و یافتنِ معنا در انبوهی از داده­ها، نگارش داستان­گونه، رعایتِ اخلاق و تغییرِ نگاه او نسبت به معیارهایِ ارزیابیِ کیفیت خودمردم­نگاری تشریح شده است. یافته‌های پژوهش حاکی از تأثیر عمیقِ خودمردم­نگاری بر تحولاتِ درونی و بیرونی محقق است که از آن جمله می‌توان به تغییراتِی در رویکرد او نسبت به کارِگروهی و تلاش او در به­‌کارگیری و آموزشِ آن در کلاس، چرخش نگرش او از اثبات‌­گرایانه به پسامدرنیته و تأثیر آن بر زندگی او اشاره کرد. به اشتراک‌­گذاری تجربه­های یک معلم خودمردم‌­نگار می­تواند معلمانِ دیگر را با کارکردِ خودمردم‌­نگاری در جهتِ رشد و تعالی خود آشنا نماید. همچنین، تشریحِ فهمِ یک معلم از خودمردم­نگاری می­تواند در جهتِ تعمیمِ این روشِ پژوهشی در حیطۀ آموزش مؤثر واقع شود.

کلیدواژه‌ها

  • خودمردم‌نگاری
  • فرا-خودمردم‌نگاری
  • خودبازاندیشیِ معلمان
  • تجربه
  • رشد فردی و حرفه‌ای

موضوعات

  • آموزش و تدریس
  • XML
  • اصل مقاله 947.2 K
  • RIS
  • EndNote
  • Mendeley
  • BibTeX
  • APA
  • MLA
  • HARVARD
  • CHICAGO
  • VANCOUVER
مراجع
Adams, T. E., Johns, S. H., & Ellis, C. (2015). Autoethnography. New York: Oxford University Press.
Adler, P. A., & Adler, P. (2008). Of rhetoric and representation: The four faces of ethnography. The Sociological Quarterly, 49(1), 1-30.
Anderson, L. (2006). Analytic autoethnography. Journal of Contemporary Ethnography, 35(4), 373-395. doi: 10.1177/0891241605280449.
Barr, M. (2019). Autoethnography as pedagogy: Writing the “I” in IR. Qualitative Inquiry, 25(9-10), 1106-1114. ‏
Barone, T. (1995). Persuasive writings, vigilant readings, and reconstructed characters: The paradox of trust in educational story sharing. International Journal of Qualitative Studies in Education, 8(1), 63-74. ‏
Barley, K. D., & Southcott, J. (2019). Effecting epiphanous change in teacher practice: A teacher's autoethnography. The Qualitative Report, 24(10), 2608-2624. ‏
Belbase, S., Luitel, B., & Taylor, P. (2008). Autoethnography: A method of research and teaching for transformative education. Journal of Education and Research, 1(1), 86-95. ‏
Bochner, A. P. (2007). Notes toward an ethics of memory in autoethnography. In N. Denzin & M. Giardina (Eds.), Ethical futures in qualitative research: Decolonizing the politics of knowledge (pp.197–208). Walnut Creek, CA: Le_ Coast Press, Inc.
Borg, S. (2003). Teacher cognition in language teaching: A review of research on what language teachers think, know, believe, and do. Language Teaching, 36(2), 81-109.
Borg, S. (2015). Teacher cognition and language education: Research and practice (2nd ed.). London: Bloomsbury.
Canagarajah, A. S. (2012). Teacher development in global profession: An autoethnography. TESOL Quarterly, 46(2), 258-279.
Chang, H. (2008). Autoethnography as method. London & New York: Routledge, Taylor& Francis.
Charmaz, K. (2006). Constructing grounded theory: A practical guide through qualitative analysis. sage.
de Souza Vasconcelos, E. F. (2011). " I Can See You": An Autoethnography of My Teacher-Student Self. The Qualitative Report, 16(2), 415. ‏
Ellis, C. (2007). Telling secrets, revealing lives: Relational ethics in research with intimate others. Qualitative inquiry, 13(1), 3-29.
Ellis, C. (2016). Revision: Autoethnographic reflections on life and work. New York: Routledge. ‏
Ellis, C., Adams, T. E., & Bochner, A. P. (2011). Autoethnography: An overview. Historical Social Research, 36(4), 273-290.
Farrell TSC (2015) Promoting Teacher Reflection in Second Language Education: A Framework for TESOL Professionals. New York: Routledge.
Farrell, T. S., & Stanclik, C. (2021). “COVID-19 is an Opportunity to Rediscover Ourselves”: Reflections of a Novice EFL Teacher in Central America. RELC Journal, 0033688220981778.‏
 Fazeli, N. (2013). There is a city behind the seas: The process, techniques, and implications of urban ethnography, Tehran: Tisa. [in Persian]
 Fazeli, N. (2017). The autoethnography of my academic identity, Tehran: Tisa. [in Persian]
Frey, N., Fisher, D., & Everlove, S. (2009). Productive group work: How to engage students, build teamwork, and promote understanding. Alexandria, Virginia USA: ASCD.
Fusch, P. I., & Ness, L. R. (2015). Are we there yet? Data saturation in qualitative research. The qualitative report, 20(9), 1408. ‏
 Ghorbani, H., & Liyaghatdar, J. (2018), teacher education and narrative inquiry: towards the paradime shift in research methods, a bi-Quarterly Journal of New Strategies for Teacher Education, 4(5), 3-28. [in Persian]
Guba, E., & Lincoln, Y. (1989). Fourth generation evaluation. Beverly Hills, CA: Sage.
 Hashemian, S.M.H., & Zolfagari, S.M. (2019). Autoethnography as research method, Journal of Religion and Cultural Policy, 6(2), 33-54. [in Persian]
Hayano, David M. (1979). Auto-Ethnography: Paradigms, problems, and Prospects, Human Organization, 38(1), 99-104.
 Heidari Naghd Ali, J., Ataran, M., & Haji Hossein NeZhad., G. R. (2013). Schooling experiences and construction of teacher professional identity: an autoethnographic study, Iranian Journal of Anthropology Research, 3(1), 7-28. [in Persian]
Izadinia, M. (2012). Who I was and became: a critical reflection on my teacher-student self. Reflective Practice, 13(2), 183-194.
Johnson, D. W., & Johnson, R. T. (1994). Leading the cooperative school (2nd ed.). Edina, MN: Interaction Book Company.
Lapidus, A., Kaveh, Y. M., & Hirano, M. (2013). ESL teachers/ ESL students: Looking at autoethnography through the lens of personetics. L2 Journal, 5(1), 19-42.
Lee, K. (2020). Autoethnography as an authentic learning activity in online doctoral education: An integrated approach to authentic learning. TechTrends, 64, 570-580. ‏
Leavy, P. (2015). Method meets art: Arts-based research practice (2nd ed.). New York, NY: Guilford.
Liu, W. (2020). Language Teaching Methodology as a Lived Experience: An Autoethnography from China. RELC Journal. doi.org/10.1177/0033688220920371
Manara, C. (2018). What should I call myself? Does it matter?” Questioning the “labeling” practice in ELT profession. In B. Yazan & N. Rudolph (Eds.), Criticality, teacher identity, and (in)equity in English language teaching: Issues and implications (pp. 125–40). Dordrecht, Netherlands: Springer.
Méndez, M. (2013). Autoethnography as a research method: Advantages, limitations and criticisms. Colombian Applied Linguistics Journal, 15(2), 279-287. ‏
Mirhosseini, S. A. (2018). An Invitation to the less-treaded path of autoethnography in TESOL research. TESOL Journal, 9(1), 76–92.
Oakley, B., Felder, R. M., Brent, R., & Elhajj, I. (2004). Turning student groups into effective teams. Journal of student centered learning, 2(1), 9-34.
Park, L. E. (2014). Shifting from reflective practices to reflexivity: An autoethnography of an L2 teacher educator. English Teaching, 69(1), 173–98.
 Parsaiyan, S. F., Ghahremani Ghajar, S. S., Salahimoghaddam, S., & Janahmadi, F. (2016). From spectator to composer: The roses and rocks in the life of a language teacher. Language Teaching Research, 20(2), 196-208. ‏
Pinner, R. S. (2018). Re-learning from experience: Using autoethnography for teacher development. Educational Action Research, 26(1), 91-105. ‏
  Rahadost, B. (2013). Why I have not been a writer, Tehran: Nahid. [in Persian]
Saldaña, J. (2013), The Coding Manual for Qualitative Researchers. (2nd edition) Thousand Oaks: Sage Publications.
Saunders, B., Sim, J., Kingstone, T., Baker, S., Waterfield, J., Bartlam, B., & Jinks, C. (2018). Saturation in qualitative research: exploring its conceptualization and operationalization. Quality & quantity, 52(4), 1893-1907.
Sparkes, A. C. (2000). Autoethnography and narratives of self: Reflections on criteria in action. Sociology of sport journal, 17(1), 21-43.
Spenceley, L. (2011). Breaking the wall? Autoethnography and transition from subject specialist to professional educator in FE. Journal of Further and Higher Education, 35(3), 409- 421.
Starr, L. J. (2010). The use of autoethnography in educational research: Locating who we are in what we do. Canadian Journal for New Scholars in Education/Revue canadienne des jeunes chercheures et chercheurs en éducation, 3(1). ‏
Tsui, A. B. (2007). Complexities of identity formation: A narrative inquiry of an EFL teacher. TESOL quarterly, 41(4), 657-680. ‏
Tuura, B. M. (2012). Tensions within teaching: An autoethnography of an American teacher. Washington State University.
Vygotsky, L. S. (1978). Mind in society: The Development of Higher Psychological Processes. Cambridge: Harvard University Press.‏
Wall, S. (2006). An autoethnography on learning about autoethnography. International journal of qualitative methods, 5(2), 146-160.
Walsh, S., & Mann, S. (2015). Doing reflective practice: a data-led way forward. ELT Journal, 69(4), 351-362.
Wright, T. (2010) Second language teacher education: Review of recent research on practice. Language Teaching 43(3): 259–296.
Yazan, B. (2018). Towards identity-oriented teacher education: Critical autoethnographic narrative. TESOL Journal, 1–15.
Yazan, B., Canagarajah, S., & Jain, R. (2020). Autoethnography as Research in ELT: Methodological Challenges and Affordances in the Exploration of Transnational Identities, Pedagogies, and Practices. In Autoethnographies in ELT (pp. 1-19). Routledge. ‏
Yuan, R. (2017). “This game is not easy to play”: A narrative inquiry into a novice EFL teacher educator’s research and publishing experiences. Professional Development in Education, 43(3), 474–491.
Yuan, R., & Mak, P. (2018). Reflective learning and identity construction in practice, discourse and activity: Experiences of pre-service language teachers in Hong Kong. Teaching and Teacher Education, 74, 205-214.
    • تعداد مشاهده مقاله: 841
    • تعداد دریافت فایل اصل مقاله: 450
تدریس پژوهی
دوره 10، شماره 3 - شماره پیاپی 3
مهر 1401
صفحه 75-46
فایل ها
  • XML
  • اصل مقاله 947.2 K
هم رسانی
ارجاع به این مقاله
  • RIS
  • EndNote
  • Mendeley
  • BibTeX
  • APA
  • MLA
  • HARVARD
  • CHICAGO
  • VANCOUVER
آمار
  • تعداد مشاهده مقاله: 841
  • تعداد دریافت فایل اصل مقاله: 450

APA

انفراد, رقیه , یعقوبی, باقر و حسنی, سید قاسم . (1401). روش‌شناسیِ خودمردم‌نگاری به‌مثابه روشی در خودبازاندیشی و رشد حرفه‌ای معلمان: پژوهشی)فرا-( خودمردم‌نگارانه. تدریس پژوهی, 10(3), 75-46. doi: https://www.doi.org/10.34785/J012.2022.038

MLA

انفراد, رقیه , , یعقوبی, باقر , و حسنی, سید قاسم . "روش‌شناسیِ خودمردم‌نگاری به‌مثابه روشی در خودبازاندیشی و رشد حرفه‌ای معلمان: پژوهشی)فرا-( خودمردم‌نگارانه", تدریس پژوهی, 10, 3, 1401, 75-46. doi: https://www.doi.org/10.34785/J012.2022.038

HARVARD

انفراد, رقیه, یعقوبی, باقر, حسنی, سید قاسم. (1401). 'روش‌شناسیِ خودمردم‌نگاری به‌مثابه روشی در خودبازاندیشی و رشد حرفه‌ای معلمان: پژوهشی)فرا-( خودمردم‌نگارانه', تدریس پژوهی, 10(3), pp. 75-46. doi: https://www.doi.org/10.34785/J012.2022.038

CHICAGO

رقیه انفراد , باقر یعقوبی و سید قاسم حسنی, "روش‌شناسیِ خودمردم‌نگاری به‌مثابه روشی در خودبازاندیشی و رشد حرفه‌ای معلمان: پژوهشی)فرا-( خودمردم‌نگارانه," تدریس پژوهی, 10 3 (1401): 75-46, doi: https://www.doi.org/10.34785/J012.2022.038

VANCOUVER

انفراد, رقیه, یعقوبی, باقر, حسنی, سید قاسم. روش‌شناسیِ خودمردم‌نگاری به‌مثابه روشی در خودبازاندیشی و رشد حرفه‌ای معلمان: پژوهشی)فرا-( خودمردم‌نگارانه. تدریس پژوهی, 1401; 10(3): 75-46. doi: https://www.doi.org/10.34785/J012.2022.038

  • صفحه اصلی
  • درباره نشریه
  • اعضای هیات تحریریه
  • ارسال مقاله
  • تماس با ما
  • نقشه سایت

اخبار و اعلانات

  • فراخوان پذیرش مقاله 1395-05-20

Creative Commons License

This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License.

اشتراک خبرنامه

برای دریافت اخبار و اطلاعیه های مهم نشریه در خبرنامه نشریه مشترک شوید.

© سامانه مدیریت نشریات علمی. طراحی و پیاده سازی از سیناوب