نوع مقاله : مقاله پژوهشی
چکیده
هدف: هدف مطالعه حاضر واکاوی روش پرسش محور به لحاظ فرصت ها و چالش های که ایجاد می کند و عواملی که باعث می شود دانشجویان و اساتید از این روش بهره ببرند روش تدریس پرسش محور یکی از این روش تدریسهاست که در شکلگیری سازماندهی منطقی یادگیری تأثیر خواهد گذاشت.
روش: مطالعه پژوهشی حاضر با رویکرد کیفی و روش پدیدارشناسی تفسیری قصد دارد که روش تدریس پرسش محور را واکاوی کند. با استفاده از نمونهگیری هدفمند و در نظر گرفتن اشباع نظری دادهها،18 نفر از دانشجویان در این پژوهش مشارکت کردند. دادهها با استفاده از مصاحبههای نیمه ساختاریافته جمعآوری و پیادهسازی گردید و سپس با استفاده از تجزیهوتحلیل مصاحبه و نرمافزار MAXQDA2020 مورد تحلیل قرار گرفت.
یافته ها: بر اساس نتایج پژوهش، شش عامل که باعث میشد مدرسها از این روش تدریس بهره ببرند شامل: رشد قوه تفکر و تأمل، افزایش مشارکت کلاسی، تقویت اعتمادبهنفس، یادگیری درونی، حقیقتجویی و حق پذیری و جرئت ورزی معرفتی و عملی بازدارنده این روش میتوان به کمبود وقت، سخت شدن کنترل کلاس و سنتی بودن روش پرسش محور اشاره کرد. نتایج پژوهش نشان داد که بهره بردن از روش پرسش محور باعث افزایش یادگیری و رشد دانشجویان خواهد شد که منوط به بسترسازی و استفاده از این روش تدریس در موضوعات خاصی میباشد.
کلیدواژهها
موضوعات
Alkhataybeh, M.,Aljafreh, J. (2012). Levels and types of questions raised by EFL teachers in southern Al-Mazar directorate of education. Canadian Journal Sience, 8. 21-27.
Babbie, E.,Mouton, J. (2001). The Practice of Social Research. Cape Town: Oxford University Press.
Badri Gregari,Rahim.,Khanleri, Maryam. (2012). The effect of teaching the strategy of "directed mutual questioning in the peer group" on the critical thinking of female students in the third grade of middle school. Thinking and Children, Research Institute of Human Sciences and Cultural Studies, Volume 4, Number 2, pp. 1-17. ( InPersian)
DewiNarni,L.,DantesNyoman,S.W.(2013). Pengaruh model pembelajaran inkuiri terbimbing terhadap sikap ilmiah dan hasil belajar IPA. Jurnal Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan Pendidikan Dasar, 3, 3.
Eggen, P.,Kauchak,Don. (2010). Educational Psychology (fifth edition). Pearson. USA.
Ependi,S. (2018). Penerapan Metode Tanya Jawab untuk Meningkatkan Prestasi Belajar Bahasa Indonesia Siswa Kelas VI SD Negeri 012 Pangkalan Baru Kecamatan Siak Hulu. Primary : Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Riau, Vol. 7, No. 2, 256- 264.
Ganji, K.,Yaqoubi, A., & Lotfali, R (2012). The effectiveness of teaching questioning skills to teachers on the critical thinking of secondary school students. Educational psychology (new period), year 9, number 27. ( InPersian)
Gulo,W. (2002). Strategi belajar mengajar. PT Grasindo. Javadi Mumtaz,T.,Kordnougabi,R.,&Maroufi,Y (2015). Comparison of the effectiveness of questioning teaching method and technique on critical thinking and its skills in the social studies course of first grade high school female students. Educational Psychology Quarterly, Volume 12, Number 40, pp. 105-130.
Manik, I. K. (2020). Efektivitas Metode Tanya Jawab Multi Arah untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPS. Mimbar PGSD Undiksha Vol. 8, No. 1, 133-142.
Moodley, J. (2009). An Interpretive Phenomenological Analysis of the Effects of Burnout as Experienced by Volunteer Lay Counsellors (VLCs). Dissertation Submitted in Partial Fulfilment of the Requirements for the Degree of MA in the Faculty of Humanities at the University of Pretoria.
Noon,E. (2018).Interpretive Phenomenological Analysis: An Appropriate Methodology for Educational Research? Journal of Perspectives in Applied Academic Practice, 1(6), 75- 83.
Pinar, W. F. (2004). What is curriculum theory? London: Lawrence Erlbaum Associates.
Prijanto, J. H., & Kock, F. D. (2021). Peran Guru dalam Upaya Meningkatkan Keaktifan Siswa dengan Menerapkan Metode Tanya Jawab pada Pembelajaran Online. Scholaria: Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan, Vol. 11, No. 3, 238- 251.
Rahma, E. L., Hadiyanti, A. H. D., & Kriswanto, Y. B. (2023). Peningkatan Kemampuan Berpikir Analisis dan Hasil Belajar Siswa dengan Model PBL (Problem Based Larning) dalam Mata Pelajaran PPKn. Jurnal Pendidikan Kewarganegaraan, Vol. 13, No. 01, 55-62.
Roestiyah,N.K. (2001). Strategi belajar mengajar. Jakarta: Rineka Cipta. Safavi, A. (2007). Methods, Techniques and Models of Teaching. Tehran: Samt Publication. (In Persian). Sajjadieh,N.,Tousian,S.(2015). Understanding classroom questions from Gadamer's point of view: explaining the question-centered teaching process. Basics of Education Research Magazine, Year 6. Number (2). Pages 41-62.
Salehi, L., Kavosi Arani, L.,& Safarnavadeh, M. (2014). Comparison of "problembased learning" and "question and answer" educational methods in terms of environmental health students' tendency towards critical thinking. Education strategies in medical sciences (educational strategies), volume 29, number 1, pp. 35-42. (In Persian).
Sarwanto, F.W., & Chumdari,F. (2021). Open-Ended Questions to Assess Critical- Thinking Skills in Indonesian Elementary School. International Journal of Instruction, 14(1), 615-630.
Sha'bani, H. (2016). Educational skills (methods and teaching of the first volume). Tehran: Persian. ( InPersian).
Smith, J.A., & Osborn, M. (2004) Interpretative Phenomenological Analysis. In: Breakwell, G.M. Ed. Doing Social Psychology Research, Blackwell Publishing, Malden, 229-254.
Sujana, N., Rifai, A. (2017). Media pengajaran. Sinar Baru Algensindo.
Trianto.K.(2009). Mendesains model pembelajaran inovatif- Progresif konsep landasan dan implementasinya pada kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP).
Van der Riet, M. & Durrheim, K. (2006). Putting Design into Practice: Writing and.