• ثبت نام
  • ورود به سامانه
  • English

تدریس پژوهی

  1. صفحه اصلی
  2. اثربخشی آموزش علوم با رویکرد STSE بر درگیری تحصیلی و هیجان‌های تحصیلی دانش‌آموزان دوره ابتدایی

شماره جاری

بر اساس شماره‌های نشریه

بر اساس نویسندگان

بر اساس موضوعات

نمایه نویسندگان

نمایه کلیدواژه ها

درباره نشریه

اهداف و چشم انداز

اعضای هیات تحریریه

اصول اخلاقی انتشار مقاله

بانک ها و نمایه نامه ها

پیوندهای مفید

پرسش‌های متداول

فرایند پذیرش مقالات

اطلاعات آماری نشریه

اخبار و اعلانات

اثربخشی آموزش علوم با رویکرد STSE بر درگیری تحصیلی و هیجان‌های تحصیلی دانش‌آموزان دوره ابتدایی

    نویسندگان

    • سید عدنان حسینی 1
    • طالب زندی 2
    • انور دست باز 3

    1 استادیار، گروه آموزش روانشناسی و مشاوره، دانشگاه فرهنگیان، صندوق پستی 889-14665، تهران، ایران.

    2 گروه تکنولوژی آموزشی پژوهشکده تحقیق و توسعه علوم انسانی «سمت». تهران. ایران

    3 استادیار، گروه مشاوره، دانشکده علوم انسانی و اجتماعی، دانشگاه کردستان، سنندج، ایران.

,

نوع مقاله : مقاله پژوهشی

10.22034/trj.2024.140078.1911
  • مشخصات مقاله
  • مراجع
  • دریافت فایل
  • ارجاع به این مقاله
  • آمار
  • هم رسانی

چکیده

هدف‏ پژوهش بررسی اثربخشی آموزش علوم با رویکرد STSE بر درگیری تحصیلی و هیجان‌های تحصیلی دانش‌آموزان بود. روش تحقیق از نوع نیمه‏ آزمایشی با طرح پیش‏آزمون- پس‏آزمون و گروه گواه بود. جامعه آماری مشتمل بر دانش‌آموزان پسر پایه ششم ابتدایی مدارس ناحیه دو شهر سنندج در سال تحصیلی 02- 1401 بود که از میان آن با استفاده از نمونه‌گیری خوشه‌ای چندمرحله‌ای، یک کلاس با 32 دانش‌آموز به‌عنوان گروه آزمایش و کلاس دیگری با 34 دانش‌آموز به‌عنوان گروه کنترل انتخاب شدند و به مقیاس درگیری تحصیلی و مقیاس هیجان‌های تحصیلی (AEQ-ES) به‌عنوان پیش‌آزمون پاسخ دادند. سپس با آموزش و تمرین طراحی واحد یادگیری و تدریس با رویکرد STSE در 12 جلسه به معلم گروه آزمایش، تدریس بر محور این رویکرد در کلاس آزمایشی اجرا شد و در این مدت گروه‏ کنترل آموزش مرتبطی را دریافت نکردند. در پایان پس‌آزمون برای دو گروه به اجرا در آمده و داده‌ها با روش کوواریانس چند متغیره و با کمک نرم افزار SPSS22 مورد تحلیل آماری قرار گرفتند. نتایج نشان داد که آموزش با رویکرد STSE به‌صورت معنی‌داری بر افزایش درگیری تحصیلی در سه بعد درگیری عاملیت، رفتاری و شناختی مؤثر بوده است. همچنین نتایج حاکی از تأثیر آموزش با این رویکرد بر افزایش هیجان مثبت لذت و کاهش هیجان‌های منفی اضطراب و خستگی گروه آزمایش بود(05/0>‌‌p). با عنایت به یافته‌ها پیشنهاد می‌شود که زمینه آگاهی بخشی به جامعه معلمان در حوزه هیجان‌های تحصیلی دانش‌آموزان در کلاس و اهمیت این هیجان‌ها در وضعیت تحصیلی فراگیران، ازجمله درگیری در فعالیت‌های تحصیلی، با شیوه‌های مؤثر فراهم شود.

کلیدواژه‌ها

  • آموزش علوم
  • رویکرد STSE
  • درگیری تحصیلی
  • هیجان‌های تحصیلی

موضوعات

  • آموزش و تدریس
  • XML
  • اصل مقاله 1.7 M
  • RIS
  • EndNote
  • Mendeley
  • BibTeX
  • APA
  • MLA
  • HARVARD
  • CHICAGO
  • VANCOUVER
مراجع
Aikenhead, G. S. (1994). What is STS teaching? In J. Solomon & G. Aikenhead (Eds.), STS education: International perspectives on reform (pp. 47 – 59). New York: Teachers College Press.
Akcay, B., & Akcay, H. (2015). Effectiveness of Science-Technology-Society (STS) Instruction on Student Understanding of the Nature of Science and Attitudes toward Science. International Journal of Education in Mathematics, Science and Technology, 3(1), 37-45.‏
azadi dehbidi, F., & foolad chang, M. (2019). Causal Model of Academic Engagement: The Role of Academic Support and Academic Self-Regulation. Journal of Instruction and Evaluation, 12(47), 159-183. [In Persian]
Boekaerts, M., & Pekrun, R. (2015). Emotions and emotion regulation in academic settings. In Handbook of educational psychology (pp. 90-104). Routledge, faculty of science, University of Helsinki, Finland.
Chen, Y. C. (2024). Effects of integrating immersive virtual reality and science-technology-society-environment (STSE) learning on occupational safety and health education. Innovations in Education and Teaching International, 1-18.‏
Chowdhury, M. A. (2016). The Integration of Science-Technology-Society/Science-Technology-Society-Environment and Socio-Scientific-Issues for Effective Science Education and Science Teaching. Electronic Journal of Science Education, 20(5), 19-38.‏
Frenzel, A. C., Goetz, T., Lüdtke, O., Pekrun, R., & Sutton, R. E. (2009). Emotional transmission in the classroom: Exploring the relationship between teacher and student enjoyment. Journal of educational psychology, 101(3), 705.‏
Gallagher, M. W., Marques, S. C., & Lopez, S. J. (2017). Hope and the academic trajectory of college students. Journal of Happiness Studies, 18, 341-352.‏
Gathong, S., & Chamrat, S. (2019). The implementation of science, technology and society environment (STSE)-based learning for developing pre-service general science teachers' understanding of the nature of science by empirical evidence. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia, 8(3), 354-360.
Goetz, T., Lüdtke, O., Nett, U. E., Keller, M. M., & Lipnevich, A. A. (2013). Characteristics of teaching and students’ emotions in the classroom: Investigating differences across domains. Contemporary educational psychology, 38(4), 383-394.‏
Goetz, T., Sticca, F., Pekrun, R.., Murayama, K. & Elliot, A. J. (2016). “Intraindividual relations between achievement goals and discrete achievement emotions: An experience sampling approach”. Learning and Instruction. 41(February), 115-125.
Habibi, M. M. (2022). Training Scenario Development on Environmental Education Using The STSE Model to Improve Positive Attitudes of Prospective Early Childhood Education Teachers towards The Environment. Early Childhood Research Journal (ECRJ), 5(1), 9-19.‏
Hashemi, Maleeha (2014). The relationship between parenting styles and students' involvement in academic activities: the mediating role of psychological needs. Master's thesis, Shiraz, Shiraz University, Faculty of Educational Sciences and Psychology. [In Persian]
Hosseini, F., & Kheir, M. (2011). Investigation of the Role of Teacher in Mathematic Academic Emotions and Students Emotion Regulation". Journal of Modern Psychological Researches, 5(20), 41-63. [In Persian]
Hosseini, S. A., Karimian, N., Hesami, F.,Mohammadi, B. (2019). The effect of inquiry-based learning method on achivement emotions of elementary students in Science course. Teaching and Learning Research, 16(1), 51-64. [In Persian]
Hosseini, S.A. (2021). Validiton of Achievement Emotions Questionnaire – Elementary School (AEQ-ES). Educational and Scholastic studies, 10(3), 153-179. [In Persian]
Houston, D. A., & George-Jackson, C. E. (2012). Academic Engagement of Undergraduate Students Majoring in ST EM. American Educational Research Association, 1-30.‏
Jacob, B., Hofmann, F., Stephan, M., Fuchs, K., Markus, S., & Gläser-Zikuda, M. (2019). Students’ achievement emotions in university courses–does the teaching approach matter?. Studies in Higher Education, 44(10), 1768-1780.‏
Karamati Nojeh Deh Sadat, M., Galian, F. (2017). Investigating the STSE approach in elementary school science education, the second national conference on new approaches in education and research, 1-8. [In Persian]
Khan, M., & Khan, I. A. (2022). The Science, Technology, Society and Environment (STSE) Approach: Perceptions of Secondary School Science Students. Journal of Social Sciences Review, 2(3), 43-54.‏
Kikha, A., Marzieh, A., & Janabadi, H. (2020). The Relationship between Teaching Styles with Academic Motivation and Engagement in Students. Teaching and Learning Research, 15(2), 37-48. [In Persian]
Kordafshari, Fatemeh (2011). Examining the academic engagement of high school students based on their teaching style preference. Master's Thesis, Mashhad; Ferdowsi University, Faculty of Educational Sciences and Psychology. [In Persian]
Kousa, P. (2019). Diversity and science teacher education: supporting practices for better student achievement. Dissertations of the Unit of Chemistry Teacher Education, University of Helsinki, Finland.
Lawrence, C., Yager, R., Sowell, S., Hancock, E., Yalaki, Y., & Jablon, P. (2001). The philosophy, theory and practice of science-technology-society orientations. Proceedings of the annual meeting of the association for education of teachers in science, Costa Mesa, CA, U.S. Department of Education.
Lichtenfeld, S., Pekrun, R., Stupnisky, R. H., Reiss, K., & Murayama, K. (2012). Measuring students' emotions in the early years: the achievement emotions questionnaire-elementary school (AEQ-ES). Learning and Individual differences, 22(2), 190-201.‏
Lin-Siegler, X., Ahn, J. N., Chen, J., Fang, F. F. A., & Luna-Lucero, M. (2016). Even Einstein struggled: Effects of learning about great scientists’ struggles on high school students’ motivation to learn science. Journal of Educational Psychology, 108(3), 314-328.
Mackintosh-Franklin, C. (2018). An evaluation into the impact of undergraduate nursing student's classroom attendance and engagement with online tasks on overall academic achievement. Nurse Education Today, 61(2), 89-93.
mirzaei far, D., nazari, N., & monazami tabar, F. (2020). The relationship between Teaching Skills, Academic Emotion, Academic stress and perceived behavioral control in academic achievement prediction:. Educational researches, 15(63), 179-210. [In Persian]
Moltfat, Q., Taqvai Nia, A., & Eyol, A. (2018). Investigating the relationship between class perception and academic engagement through academic motivation. Journal of Education and Learning Studies, 11(2), 115-134. [In Persian]
Muntaner-Mas, A., Vidal-Conti, J., Sesé, A., & Palou, P. (2017). Teaching skills, students' emotions, perceived control and academic achievement in university students: A SEM approach. Teaching and Teacher Education, 67, 1-8.‏
Omrani, P., Afkari, F., & Ghaderi, M. (2023). The Effects of Flipped Teaching and Students' Academic Engagement in the Lesson on Humanities and Environment. Journal of Curriculum Studies, 18(69), 293-312. [In Persian]
Pedretti, E., & Nazir, J. (2011). Currents in STSE education: Mapping a complex field, 40 years on. Science education, 95(4), 601-626.‏
Pekrun R. (2006). The control -value theory of achievement emotions: Assumptions, corollaries, and implications for educational research andpractice. Educational Psychology Review, 18(4):315–341.
Pekrun, R. (2000). A social-cognitive, control-value theory of achievement emotions. In J. Heckhausen (Ed.), Motivational psychology of human development: Developing motivation andmotivating development (pp. 143–163). NewYork,NY: Elsevier Science.
Pekrun, R., Lichtenfeld, S., Killi, U., & Reiss, K. (2007). Achievement emotions questionnaire–elementary school (AEQ-elementary school)-user’s manual. Munich, Germany: University of Munich, Department of Psychology.‏
Pekrun, R., Muis, K. R., Frenzel, A. C., & Götz, T. (2018). Emotions at school. Routledge.‏
Pi, Z., Yang, H. H., Chen, W., Hu, X., & Li, X. (2022). The role of teachers' emotions in students' outcomes: From the perspective of interpersonal emotions. Frontiers in Psychology, 13, 1075110.‏
Priyambodo, E., Sukirno, M. P., Fitriyana, N., & Randhanugraha, H. (2021). STSE Collaborative Learning: Fostering Students' Learning Motivation on Electrolyte Non-Electrolyte Chemistry Unit. Journal of Engineering Education Transformations, 35(2), 106-113. ‏
Rahmati, N., & Mirhashemi, M. (2023). Factors affecting the academic emotion of female students of the first secondary school: A qualitative study. Rooyesh-e-Ravanshenasi Journal (RRJ), 12(4), 85-94.‏ [In Persian]
Reeve, J., & Tseng, C. M. (2011). Agency as a fourth aspect of students’ engagement during learning activities. Contemporary Educational Psychology, 36(4), 257-267.
Sabbaghi, F., Karimi, Q., Akbari, M., & Yarahmadi, Y. (2021). The Effectiveness of Educational Interventions based on the Academic Engagement Model on the Academic Fascination of Male Students with Low Academic Engagement. Educational Development of Judishapur, 12(0), 86-98. [In Persian]
Santana-Monagas, E., da Costa Ferreira, P., Simao, A. M. V., & Núñez, J. L. (2024). How (de) motivating teaching styles shape message framing outcomes on students’ self-efficacy, emotions, and grades. Learning and Individual Differences, 110, 102420.‏
Senker, K., Fries, S., Dietrich, J., & Grund, A. (2021). Mindfulness and academic emotions: a field study during a lecture. Learning and Individual Differences, 92, 102079.‏
Shaari, A., Yosoff, N.M, Ghazali, I.M., Osman, R.H.& Dzahi, N.F.M. (2014). The relationship between lectures teaching style and students engagement. Social and behavioral sciences, 118, 10-20.
Shao, K., Pekrun, R., & Nicholson, L. J. (2019). Emotions in classroom language learning: What can we learn from achievement emotion research?. System, 86, 102121.‏
Sharaabi-Naor, Y., Kesner, M. & Shwartz, Y. (2014). Enhancing students' motivation to learn chemistry, Journal of Education, 2(2), 100-123.
Skinner, E. A., Kindermann, T. A., & Furrer, C. J. (2009). A motivational perspective on engagement and disaffection: Conceptualization and assessment of children's behavioral and emotional participation in academic activities in the classroom. Educational and psychological measurement, 69(3), 493-525.‏
Tang, D., Fan, W., Zou, Y., George, R. A., Arbona, C., & Olvera, N. E. (2021). Self-efficacy and achievement emotions as mediators between learning climate and learning persistence in college calculus: A sequential mediation analysis. Learning and Individual Differences, 92, 102094.‏
Tashakor, M. (2016). The relationship between the teacher's perceived teaching style and the academic identity and academic involvement of students: presenting a causal model. Master's thesis in educational psychology, University of Tehran, Faculty of Psychology and Educational Sciences. [In Persian]
Tsang, M. Y. (2021). Science and Language connect the world-When STEM meets STSE with CLIL beyond a classroom context in Hong Kong. In Proceedings of the International Science Education Conference 2021, Singapore: 20/20 Vision for Science Education Research (pp. 24-45). National Institute of Education, Singapore.‏
Upadhya, P., & Lynch, R. (2019). A comparative study of student motivation and academic achievement in Grade 8 science under teacher-centered and student-centered instructional methods at Triamudomsuksa Pattanakarn School, Thailand. Scholar: Human Sciences, 11(1), 108-118.‏
Wang, M. T., & Eccles, J. S., (2012). Social support matters: Longitudinal effects of social support on three dimensions of school engagement from middle to high school. Child Development, 83(3), 877-895.
Whitesell, E. R. (2016). A day at the museum: The impact of field trips on middle school science achievement. Journal of Research in Science Teaching, 53(7), 1036-1054.‏
Wolters, C. A., Iaconelli, R., Peri, J., Hensley, L. C., & Kim, M. (2023). Improving self-regulated learning and academic engagement: Evaluating a college learning to learn course. Learning and Individual Differences, 103, 102282.‏
Wu, Y., Xu, X., Xue, J., & Hu, P. (2023). A cross-group comparison study of the effect of interaction on satisfaction in online learning: The parallel mediating role of academic emotions and self-regulated learning. Computers & Education, 199, 104776.‏
Xiang, J., & Han, C. (2024). Effect of STSE Approach on High School Students' Understanding of Nature of Science. Journal of Science Education and Technology, 33(3), 263-273.‏
Zandi, T., & Hosseini, S. A. (2018). The Effectiveness of Combining the Keller's Motivational Design Model with Science Course on Achievement Emotions of Students. Journal of Research in Educational Systems, 12(43), 113-130.
Zeinstra, L., Kupers, E., Loopers, J., & de Boer, A. (2023). Real-time teacher-student interactions: The dynamic interplay between need supportive teaching and student engagement over the course of one school year. Teaching and Teacher Education, 121, 103906.‏
 
    • تعداد مشاهده مقاله: 563
    • تعداد دریافت فایل اصل مقاله: 465
تدریس پژوهی
دوره 12، شماره 2 - شماره پیاپی 36
تیر 1403
صفحه 159-182
فایل ها
  • XML
  • اصل مقاله 1.7 M
هم رسانی
ارجاع به این مقاله
  • RIS
  • EndNote
  • Mendeley
  • BibTeX
  • APA
  • MLA
  • HARVARD
  • CHICAGO
  • VANCOUVER
آمار
  • تعداد مشاهده مقاله: 563
  • تعداد دریافت فایل اصل مقاله: 465

APA

حسینی, سید عدنان , زندی, طالب و دست باز, انور . (1403). اثربخشی آموزش علوم با رویکرد STSE بر درگیری تحصیلی و هیجان‌های تحصیلی دانش‌آموزان دوره ابتدایی. تدریس پژوهی, 12(2), 159-182. doi: 10.22034/trj.2024.140078.1911

MLA

حسینی, سید عدنان , , زندی, طالب , و دست باز, انور . "اثربخشی آموزش علوم با رویکرد STSE بر درگیری تحصیلی و هیجان‌های تحصیلی دانش‌آموزان دوره ابتدایی", تدریس پژوهی, 12, 2, 1403, 159-182. doi: 10.22034/trj.2024.140078.1911

HARVARD

حسینی, سید عدنان, زندی, طالب, دست باز, انور. (1403). 'اثربخشی آموزش علوم با رویکرد STSE بر درگیری تحصیلی و هیجان‌های تحصیلی دانش‌آموزان دوره ابتدایی', تدریس پژوهی, 12(2), pp. 159-182. doi: 10.22034/trj.2024.140078.1911

CHICAGO

سید عدنان حسینی , طالب زندی و انور دست باز, "اثربخشی آموزش علوم با رویکرد STSE بر درگیری تحصیلی و هیجان‌های تحصیلی دانش‌آموزان دوره ابتدایی," تدریس پژوهی, 12 2 (1403): 159-182, doi: 10.22034/trj.2024.140078.1911

VANCOUVER

حسینی, سید عدنان, زندی, طالب, دست باز, انور. اثربخشی آموزش علوم با رویکرد STSE بر درگیری تحصیلی و هیجان‌های تحصیلی دانش‌آموزان دوره ابتدایی. تدریس پژوهی, 1403; 12(2): 159-182. doi: 10.22034/trj.2024.140078.1911

  • صفحه اصلی
  • درباره نشریه
  • اعضای هیات تحریریه
  • ارسال مقاله
  • تماس با ما
  • نقشه سایت

اخبار و اعلانات

  • فراخوان پذیرش مقاله 1395-05-20

Creative Commons License

This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License.

اشتراک خبرنامه

برای دریافت اخبار و اطلاعیه های مهم نشریه در خبرنامه نشریه مشترک شوید.

© سامانه مدیریت نشریات علمی. طراحی و پیاده سازی از سیناوب