2024-03-29T00:51:29Z
https://trj.uok.ac.ir/?_action=export&rf=summon&issue=7661
تدریس پژوهی
2476-5686
2476-5686
1397
6
2
تاثیر روش آموزش معکوس بر یادگیری درس کاروفناوری
سمیه
مبصر ملکی
مرجان
کیان
هدف از این پژوهش، بررسی تاثیر به کارگیری روش آموزش معکوس بر یادگیری درس کاروفناوری پایه هشتم(دوره اول متوسطه) بود. روش پژوهش حاضر نیمه آزمایشی با طرح پیش آزمون و پس آزمون برای گروه کنترل بوده است. جامعه آماری این پژوهش کلیه دانش آموزان پایه هشتم متوسطه اول، شهرستان بهارستان، ناحیه یک استان تهران بودند که به شیوه نمونه گیری چند مرحله ای یک مدرسه دخترانه به عنوان نمونه انتخاب شد و دو کلاس به صورت تصادفی به عنوان گروه کنترل(26 نفر) و گروه آزمایش(26نفر) تعیین شدند. ابزار پژوهش آزمون محقق ساخته ای است که روایی آن مورد تایید جمعی از دبیران این رشته و متخصصان علوم تربیتی قرار گرفت و ضریب پایایی آن براساس ضریب آلفای کرانباخ 79/0 بدست آمد. مدت ده جلسه 2 ساعته روش تدریس معکوس و سنتی اجرا شد و سپس پس آزمون از هر دو گروه گرفته شد. داده های پژوهش با استفاده از آمار توصیفی و آمار استنباطی کوواریانس و آزمون تی تحلیل شد. یافته های پژوهش، به لحاظ آماری نشانگر آن است که شیوه تدریس معکوس در یادگیری دانش آموزان نسبت به روش تدریس سنتی( توضیحی) موثرتر بوده است. به گونه ای که گروه آزمایش در آموزش به شیوه معکوس دارای میانگین نمره بالاتری نسبت به گروه کنترل هستند. بنابراین به معلمان پیشنهاد می شود برای تدریس دروس مختلف به ویژه برنامه های درسی در سطح نگرش و مهارت به شیوه آموزش معکوس توجه بیشتری داشته باشند و تا حد امکان در تولید فیلم های آموزشی و ایجاد بانک های اطلاعاتی تلاش نمایند.
آموزش معکوس
کاروفناوری
یادگیری
دوره اول متوسطه
2018
06
22
1
14
https://trj.uok.ac.ir/article_60837_008527a0402e19e882fbb21c3d93e5ee.pdf
تدریس پژوهی
2476-5686
2476-5686
1397
6
2
ارتقاء کیفیت تدریس در پرتو ارزشیابی از اساتید؛ تأملی بر دیدگاه دانشجویان
سیروس
قنبری
وحید
سلطانزاده
با توجه به اهمیت پرداختن به کیفیت تدریس این پژوهش با هدف بررسی تأثیر ارزشیابی از اساتید توسط دانشجویان بر کیفیت تدریس اعضای هیأت علمی صورت گرفت. جامعه آماری دانشجویان تحصیلات تکمیلی دانشگاه بوعلی سینا همدان در سال تحصیلی 95-1394 بود. روش تحقیق توصیفی و طرح پژوهشی همبستگی است. با استفاده از روش نمونه گیری تصادفی طبقه ای متناسب با حجم هر طبقه 195 نفر از دانشجویان به عنوان نمونه آماری جهت مطالعه انتخاب شدند. برای گردآوری داده های پژوهش از دو پرسشنامه استاندارد ارزشیابی از عملکرد اساتید و کیفیت تدریس استفاده شد. داده های تحقیق پس از جمع آوری با استفاده نرم افزارهای آماری LISREL و SPSS تحلیل شدند. نتایج گویای آن بود که ابعاد ارزشیابی از اساتید (روش تدریس، تسلط و توان علمی و ویژگی های فردی و اجتماعی استاد) بر کیفیت تدریس اعضای هیأت علمی تأثیر مثبت و معنی داری دارد. در نتیجه برای اینکه بتوان کیفیت تدریس اعضای هیأت علمی را افزایش داد، می بایست به ارزشیابی از اساتید توسط دانشجویان توجه کرد.
"کیفیت تدریس"
"ارزشیابی از عملکرد اساتید"
"دانشجویان"
2018
06
22
15
31
https://trj.uok.ac.ir/article_60838_4836097e945ca6de5d0bc41c6f263297.pdf
تدریس پژوهی
2476-5686
2476-5686
1397
6
2
فراتحلیل متغیرهای مرتبط با عملکرد دانش آموزان دوره ابتدایی در مهارت خواندن
بهزاد
رسولزاده
هدف اصلی پژوهش حاضر بررسی اندازه اثر متغیرهای مرتبط با عملکرد دانش آموزان دوره ابتدایی در مهارت خواندن در ایران بود. روش پژوهش حاضر از نوع فراتحلیل بود. از این رو با استفاده از پایگاههای اطلاعاتی داخلی و خارجی نسبت به یافتن و جمعآوری تمام گزارشهای پژوهشی اقدام شد. نمونه مطالعات مورد استفاده شامل 18 مطالعه انجام شده از سال 1382 تا 1395 در سراسر ایران بود. دادههای حاصل از این 18 مطالعه با روش اندازه اثر ضریب همبستگی پیرسون برای مدل اثرهای ثابت مورد فراتحلیل قرار گرفتند. کلیه تحلیلهای آماری با استفاده از ویرایش دوم نرمافزار جامع فراتحلیل انجام شد. یافتهها نشان داد که میانگین اندازه اثر کلی برای مدل اثرات ثابت برابر 493/0 و برای اثرات تصادفی برابر 476/0 است که هر دو در سطح 001/0 معنیدار هستند. بنابراین میانگین اندازه اثر پژوهش حاضر (493/0) را میتوان اندازه اثر متوسط عملکرد دانش آموزان در مهارت خواندن تفسیر کرد. نتایج فراتحلیل نشان داد، بین تواناییهای عمومی و فرازبانی، جنسیت، تفکر انتقادی، نگرش دانش آموزان، حافظه کاری، عوامل انگیزشی-اجتماعی، عوامل خانوادگی، روش های آموزش دوجانبه و مشترک راهبردی، آموزش راهبردهای شناختی، روش های فعال تدریس، آموزش چندحسی، برنامه ریزی درسی، آموزش راهبردهای فراشناختی، فعالیت های معلمان و مدیران در مدرسه و ارزشیابی توصیفی با عملکرد دانش آموزان در مهارت خواندن اندازه اثر معنی داری وجود دارد.
کلیدواژه ها: فرا تحلیل
عملکرد تحصیلی
مهارت خواندن
دانش آموزان
اندازه اثر
2018
06
22
33
48
https://trj.uok.ac.ir/article_60851_64c218edd1e20346e9f3849fabcbf6f5.pdf
تدریس پژوهی
2476-5686
2476-5686
1397
6
2
امکان سنجی و آسیب شناسی ورود تبلت به فرآیند تدریس و یادگیری
سیروس
اسدیان
حمزه
قلی زاده احمد آباد
غلامرضا
معهودی
هدف: پژوهش حاضر با هدف امکان سنجی و آسیبشناسی ورود تبلت به فرآیند تدریس و یادگیری صورت گرفته است. روش: این پژوهش از نوع تحقیقات کاربردی و با توجه به هدف آن از نوع توصیفی با روش زمینهیابی انجام شد. جامعه آماری شامل تمامی معلمان دوره هنرستان فنی دولتی شهرستان مرند می باشد که حجم آن برابر با 160 نفر می باشد. با مراجعه به جدول کرجسی و مورگان 113 نفر به عنوان نمونه در نظر گرفته شد که این مقدار با استفاده از روش نمونه گیری تصادفی ساده انتخاب شدند. با توجه به هدف اصلی پژوهش از پرسشنامه محقق ساخته در شش بعد و 37 گویه استفاده شد و روایی پرسشنامه با استفاده از آلفای کرونباخ برابر (826/۰ α=) به دست آمد. همچنین برای بررسی روایی سازه پرسشنامه از روش تحلیل عاملی اکتشافی نیز بهره گرفته شد و در نهایت از شیوه آزمون t نیز برای تحلیل قسمتی از دادهها استفاده شد. یافتهها: یافته های این تحقیق حاکی از این است که امکان ورود تبلت و تلفن هوشمند از ابعاد فرهنگی- اجتماعی، آموزشی و سازمانی جهت ورود به فرآیند تدریس و یادگیری هنرجویان دوره هنرستان فنی فراهم نیست اما ابعاد فنی – تکنولوژی، حقوقی- اداری و اقتصادی از وضعیت مطلوبی جهت ورود به فرآیند تدریس و یادگیری برخوردار بودند. همچنین بر اساس نتایج تحلیل عاملی اکتشافی، پنج آسیب اساسی در این راستا مشخص کرد که عبارتند از: آسیبهای آموزشی ، فرهنگی و محیطی، روانی - رفتاری، ساختاری و امنیتی.
تبلت
امکان سنجی و آسیب شناسی
هنرستان فنی
تدریس و یادگیری
2018
06
22
49
68
https://trj.uok.ac.ir/article_60854_934f06b4d758d1bb9f646ac28933a4f6.pdf
تدریس پژوهی
2476-5686
2476-5686
1397
6
2
تدوین چارچوبی مفهومی برای نیازسنجی دانش آموزان متوسطه: رهیافتی بر نظریه عملی تدریس
خلیل
غلامی
محمد صالح
نصزتی
محمد
اسدی
هدف: هدف اصلی پژوهش حاضر، تدوین چارچوبی جهت سنجش نیازهای دانشآموزان برای کمک به بهبود تدریس و برنامه درسی رسمی در مدارس متوسطه بود. فرض نظری پژوهش برگرفته از نظریه عملی شواب در برنامه درسی و تدریس است که باید اساس تدریس و برنامه درسی در مدرسه بر پایه نیازها و علایق دانشآموزان باشد. روش: رویکرد پژوهش از نوع کمی و راهبرد آن پیمایشی است. جامعه آماری دربرگیرنده همه دانشآموزان دوره دوم متوسطه استان کردستان بود. روش نمونهگیری برای دانشآموزان، ترکیبی (خوشهای ـ طبقهای) بود که بر اساس آن 381 و 367 نفر به ترتیب برای مدارس متوسطه نظری و فنیوحرفهای در پنج خوشه انتخاب شدند. ابزار گردآوری دادهها پرسشنامه محققساخته «پرسشنامه نیازهای جامع دانشآموزان متوسطه» بود. یافتهها: نتایج نشان داد که ابعاد نیازهای دانشآموزان در دو گروه کلی نیازهای آموزشی مرتبط با برنامه درسی و محیط مدرسه و نیازهای حمایتی و عمومی بوده است. در گروه اول، نیاز به راهنمایی برای ورود به دانشگاه بیشترین اهمیت را داشت. در گروه دوم، نیازهای روانشناختی ـ جسمانی، کامپیوتر و اینترنت و نیازهای اقتصادی دارای بیشترین اهمیت بودهاند کلیدواژهها: برنامه درسی؛ تدریس عملی؛ دانشآموزان متوسطه؛ نیازهای آموزشی؛ نیازهای حمایتی.
برنامه درسی
تدریس عملی
دانش آموزان متوسطه
نیازهای آموزشی
نیازهای حمایتی
2018
06
22
69
94
https://trj.uok.ac.ir/article_60865_08b978d4ea47bb95839ee6f80c8ae4e1.pdf
تدریس پژوهی
2476-5686
2476-5686
1397
6
2
هنجاریابی ابزار ارزیابی عملکرد رفتار حملهای بازیکنان مدارس فوتبال با رویکرد تدریس بازی محور
محمد
ملکی
فرهاد
اله ویسی
امین
غلامی
هدف این پژوهش هنجارسازی ابزار ارزیابی عملکرد بازی (G-PET) در مدارس فوتبال بود.جامعه آماری شامل بازیکنان مدارس فوتبال شهر سنندج بود.48 بازیکن باتجربه و کمتجربه مدارس فوتبال در ردههای سنی نونهالان،نوجوانان و جوانان (همه گروهها شامل 8 نفر باتجربه و 8 نفر کمتجربه) یک بازی فوتبال 3×3 با یک دروازهبان در زمین کوچک با ابعاد 25×35 متر انجام دادند. بازیها توسط یک دوربین دیجیتال و در ارتفاع 5 متری از زمین بازی فیلمبرداری، سپس با کمک G-PET کدگذاری شدند. پس از مشورت با 6 متخصص و مربی تربیتبدنی جهت حذف و اصلاح برخی توصیفات رفتاری، نسبت روایی محتوایی (CVI) این ابزار در رفتارهای حملهای بازیکنان با توپ و بدون توپ 0.99 شد.برای بررسی پایایی درون مشاهدهگر، فیلم یکی از بازیهای مذکور به صورت تصادفی انتخاب شدهو مشاهدات دو مشاهدهگر از آن فیلم به فاصله زمانی 2 هفتهای، بررسی گردید.نتایج مربوط به رفتارهای مناسب تاکتیکی شامل حفظ مالکیت توپ، حمله به دروازه حریف و گل زدن با یکدیگر همبستگی مثبت داشتند. جهت ارزیابی پایایی بین مشاهدهگر نیز کدگذاریهای دو مشاهدهگر تمرینکرده از فیلم مذکور، با یکدیگر مقایسه شدند. نتایجANOVA یکراههمشاهده گرهانشان داد که در هیچ یک از متغیرهای تاکتیکی و تکنیکی تفاوت معناداری وجود ندارد. ابزار مشاهدهای G-PETبا توصیف دقیق رفتارهای حملهای فوتبال، به مربیان و معلمین ورزش کمک میکند که عملکرد رفتار حملهای فراگیرندگان فوتبال در شرایط با و بدون توپ را مطابق با وضعیت تاکتیکی در آن لحظه، ارزیابی نمایند.
هنجاریابی
عملکرد حملهای
مدارس فوتبال
بازیمحور
2018
06
22
95
113
https://trj.uok.ac.ir/article_60852_1824e56765269e8dea1292d6cf83fc8b.pdf
تدریس پژوهی
2476-5686
2476-5686
1397
6
2
جایگاه سبکهای یادگیری در عناصر برنامه درسی پایه ی ششم ابتدایی: علوم تجربی و مطالعات اجتماعی
سیدبهاالدین
کریمی
یوسف
ادیب
فیروز
محمودی
رحیم
بدری گرگری
هدف: پژوهش با هدف تحلیل برنامه درسی علوم تجربی و مطالعات اجتماع پایه ششم ابتدایی بر اساس سبک های یادگیری وارک انجام پذیرفته است. روش: پژوهش توصیفی، از نوع تحلیل محتوا با بکارگیری روش آنتروپی شانون است. جامعه آماری شامل کلیه برنامه های درسی(هدف، محتوا، روش و ارزشیابی) پایه ششم ابتدایی است. نمونه آماری شامل برنامه های درسی علوم تجربی و مطالعات اجتماعی پایه ششم ابتدایی می-باشد. برای تحلیل برنامه های درسی موجود(قصد شده) با هر یک از سبک های یادگیری ابتدا اهداف مندرج در کتاب های درسی، سپس محتوا کتاب درسی و برای بررسی روشهای پیشنهادی به تحلیل کتاب راهنمای تدریس پرداخته شد. در بخش ارزشیابی، سوالات مطرح شده در کتابهای درسی و راهنمای تدریس تحلیل گردید. ابزار پژوهش، چک لیست وارسی سبک های یادگیری وارک(1998) بود که براساس پیشینه و پرسشنامه وارک تدوین و روایی محتوایی آن توسط صاحبنظران رشته های برنامه درسی و روانشناسی تربیتی تأیید شد یافته ها: نتایج حاکی از آن دارد که سبک ارجح برنامه درسی علوم تجربی پایه ششم ابتدایی سبک دیداری اما سبک مطالعات اجتماعی خواندن/ نوشتن میباشد.
"سبک های یادگیری"
"عناصر برنامه درسی"
"علوم تجربی"
"مطالعات اجتماعی" و "پایه ی ششم ابتدایی"
2018
06
22
115
129
https://trj.uok.ac.ir/article_60867_c25c132db0efdde9ae29c92bbb78f2d5.pdf
تدریس پژوهی
2476-5686
2476-5686
1397
6
2
شناسایی عوامل مؤثر بر کاربرد درس پژوهی درس ریاضی در مدارس ابتدایی استان مازندران
امیر
پوراحمد
علی اکبر
شیخی فینی
حسین
زینلی پور
صمد
ایزدی
هدف: این پژوهش با هدف شناسایی عوامل مؤثر بر کاربرد درس پژوهی درس ریاضی در مدارس ابتدایی استان مازندران انجام شده است. روش: پژوهش پیش رو از نوع پژوهش های کیفی و مبتنی بر رویکرد پدیدارشناسی است. جامعه آماری این پژوهش شامل متخصصان و خبرگان درس پژوهی است. به روش گلوله برفی 16 نفر از این متخصصین و خبرگان انتخاب شدند. حجم نمونه را اشباع داده ها تعیین کردند. روش جمع آوری داده مصاحبه نیمه ساختاریافته فردی بوده است. برای تحلیل داده ها حاصل از مصاحبه نیز از روش مقوله بندی استفاده شده است. روایی تحلیل ها به وسیله روش چک کردن اعضا بررسی و تایید شده است. یافتهها: نتایج نشان داد که از مصاحبه ها 85 مفهوم و 5 مقوله کلی حاصل شد، که شامل: جنبه انسانی (خلاقیت، مسئولیت پذیری و انتقادپذیری)، جنبه ساختاری (تجهیزات فناورانه، نظارت، برنامه ها، حجم کار معلم، نسبت تعداد معلم به دانش آموز و بکارگیری نتایج)، جنبه فرهنگی (کار تیمی، فرهنگ مدرسه ای، اعتقاد و تعهد به تاثیر درس پژوهی، همکاری خانواده، روحیه پژوهشگری معلمان و مدیران، همکاری معلمان بجای رقابت)، جنبه مدیریتی (پشتیبانی، روند امتیازدهی، حمایت مسئولین، تامین بودجه، حمایت سایر عوامل اجرائی مدرسه و زمان) و جنبه پداگوژیکی (تبادل تجارب مفید آموزشی، کارگاه های آموزشی، سبک های نوین تدریس، تیم استانی درس پژوهی، محتوای آموزشی، تبدیل ارزشیابی کمی به توصیفی و طراحی آموزشی) بود.
درس پژوهی
درس ریاضی
مدارس ابتدایی استان مازندران
2018
06
22
131
148
https://trj.uok.ac.ir/article_60861_d26c3f0c1edca961129d915b90621d4e.pdf
تدریس پژوهی
2476-5686
2476-5686
1397
6
2
روشهای تدریس حدیث
فرزاد
پارسا
وریا
حفیدی
سهیلا
رستمی
چکیدههدف: پژوهش حاضر با هدف واکاوی و جمع بندی شیوه های تدریس حدیث در مدارس و حوزه های اسلامی صورت گرفته تا تأثیر جایگاه حدیث در اسلام بر انتخاب روشهای تدریس را بیان نماید.روش: برای نیل به هدف مذکور، روش کتابخانه ای ـ توصیفی برای جمع آوری داده ها استفاده شده است و انواع روشهای تدریس در کتب حدیث مورد بررسی قرار گرفته اند و با استفاده از روش تحلیل محتوای مضمونی مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفته اند.یافته ها: انتخاب روش تدریس در علوم حدیث، رابطه مستقیمی با ماهیت حدیث و حجیت آن دارد. حدیث پژوهان انواع روشهای ممکن حدیث را در هشت شیوه: سماع، عرض، اجازه، مناوله، مکاتبه، اعلام، وصیت و وجاده منحصر نموده و با توجه به میزان اطمینان بخشی روشهای مذکور، اعتبار و صحت آنها را مورد ارزیابی قرار داده اند. بررسی شیوه های مختلف تدریس حدیث، بیانگر آن است که معیار اصلی موافقان و مخالفان روشهای مذکور، اطمینان و اعتماد آنها به میزان صحت و دقت در انتقال احادیث می باشد و اختلاف نظر در جزئیات ناشی از این امر می باشد.
حدیث
آموزش حدیث
نقل حدیث
تحمل حدیث
2018
06
22
149
162
https://trj.uok.ac.ir/article_60839_73a9fb38ca49afd752a78cc4312a1a69.pdf
تدریس پژوهی
2476-5686
2476-5686
1397
6
2
اثربخشی برنامه آموزشی سرزندگی تحصیلی بر عملکرد تحصیلی، اشتیاق تحصیلی و سرزندگی تحصیلی دانش آموزان
حبیب اله
ابراهیمی بخت
یحیی
یاراحمدی
حسن
اسدزاده
حمزه
احمدیان
هدف: هدف این پژوهش بررسی میزان اثربخشی برنامه آموزشی سرزندگی تحصیلی بر عملکرد تحصیلی، اشتیاق تحصیلی و سرزندگی تحصیلی بود. روش: جامعه آماری پژوهش را همه دانشآموزان پسر دوره متوسطه دوم سطح شهر کامیاران تشکیل دادند که در سال تحصیلی 97-96 مشغول به تحصیل بودند. از این جامعه با استفاده از روش نمونهگیری خوشهای تصادفی ابتدا یک مدرسه و سپس 60 نفر از دانشآموزان آن مدرسه انتخاب و به صورت تصادفی در دو گروه 30 نفره آزمایش و کنترل جایگزین شدند. ابتدا دو جلسه آموزشی برای معلمان دانشآموزان گروه آزمایش برگزار شد. سپس دانشآموزان گروه آزمایش 9 جلسه70 دقیقهای تحت برنامه آموزشی سرزندگی تحصیلی قرار گرفتند. اعضای هر دو گروه در هر سه مرحله پیشآزمون، پسآزمون و پیگیری پرسشنامههای سرزندگی تحصیلی دهقانیزاده و حسینچاری(Dehghanizadeh & Huseinchari , 2013) و اشتیاق تحصیلی فردریکز و همکاران(Fredericks, Blumenfeld & Paris , 2004) را تکمیل کردند. همچنین از معدل کارنامههای ماهانه آبان، آذر و دی سال تحصیلی 97-96 به عنوان نمرات عملکرد تحصیلی دانشآموزان استفاده شد. دادهها نیز با روش تحلیل واریانس آمیخته تحلیل شدند. یافتهها: یافتهها نشان داد که میانگین نمرات هر سه متغیر وابسته عملکرد تحصیلی، اشتیاق تحصیلی و سرزندگی تحصیلی در گروه آزمایش در مقایسه با گروه کنترل، در هر دو مرحله پسآزمون و پیگیری افزایش معناداری داشته است. نتیجهگیری: برنامه آموزشی سرزندگی تحصیلی بر عملکرد تحصیلی، اشتیاق تحصیلی و سرزندگی تحصیلی اثربخش بوده است.
اشتیاق تحصیلی
برنامه آموزشی
دانش آموزان
سرزندگی تحصیلی
عملکرد تحصیلی
2018
06
22
163
182
https://trj.uok.ac.ir/article_60835_9ae0bf96f1842f6346eaea94303ce0c4.pdf
تدریس پژوهی
2476-5686
2476-5686
1397
6
2
شناسایی عوامل مؤثر بر اثربخشی بازیهای آموزشی: (ازنظر مربیان مراکز پیشدبستانی و مهدکودک شهر تهران)
صابر
عبدالملکی
محبوبه
خسروی
لیلا
فرجادمند
بازی طبیعیترین و بهینه ترین روش یادگیری در دوران کودکی است. هدف پژوهش شناسایی عوامل مؤثر بر اثربخشی بازیهای آموزشی ازنظر مربیان مراکز پیشدبستانی و مهدکودک شهر تهران بود. روش پژوهش کیفی و از نوع پدیدارشناسی بود. روش نمونهگیری مبتنی بر هدف بود که با رسیدن به اشباع نظری یافتهها تعداد نمونه پژوهش 26 نفر شد. برای تجزیهوتحلیل دادهها از روش تحلیل موضوعی دادههای 7 مرحلهای کلایزی (1987) و جورجیو (1985) استفاده شد که در آن دادهها ثبت، کدگذاری و در قالب مقولههای اصلی طبقهبندی گردیدند. تحلیل و تحلیل دادههای حاصل از مصاحبه منجر به شناسایی 7 مضمون اصلی شد که این مضمونهای اصلی را میتوان در دو دسته عامل مربی که عبارتاند از تناسب با کودک، نقش مربی و کودک در بازی، نوع بازی و عامل محیطی که عبارتند از فرهنگ، مدیریت (فرهنگ) حمایتی مرکز آموزشی؛ دیدگاه والدین در مورد بازی و محیط و امکانات بازی دسته بندی کرد.
بازی آموزشی
مربی
کودک
پیش از دبستان
2018
06
22
183
202
https://trj.uok.ac.ir/article_60853_ed874ff1394d9ef336707464d68672bb.pdf
تدریس پژوهی
2476-5686
2476-5686
1397
6
2
رتبه بندی مدرسان حسابداری از نظر صفات شخصیتی به روش تحلیل سلسله مراتبی AHP
رضا
زارعی
دلارام
دریایی
آزاده
اسماعیلی
نگین
فتاحی
هدف از این مقاله بررسی و اولویتبندی ابعاد شخصیت مدرس موفق در رشته حسابداری با استفاده از صفات شخصیتی پنج عاملی کاستا و مک کریدی (McCrae and Costa, 2003) و انتخاب مدرس برتر حسابداری از نظر صفات شخصیتی در یک دانشگاه سراسری بوده است. روش پژوهش پیمایشی–توصیفی بوده و برای جمع آوری اطلاعات از یک پرسشنامه ماتریسی استفاده شده است . بخش اول پرسشنامه شامل اطلاعات توصیفی پاسخ دهنده و بخش دوم پرسشنامه به گردآوری اظهارنظر مقایسه ای پاسخ-دهنده نسبت به صفات شخصیتی یک مدرس موفق رشته حسابداری در وهله اول و اظهارنظر مقایسه ای ایشان نسبت به وضعیت مدرسان حسابداری نسبت به یکدیگر از نظر هر صفت در وهله دوم پرداخته است. جامعه تحقیق اساتید حسابداری دانشگاه های سراسری ایران بوده که نمونه تحقیق از بین مدرسان مسلط به روش AHP و آشنا با گزینه های تحقیق انتخاب شد. در نهایت بااستفاده از تکنیک AHP، صفات شخصیت مدرس حسابداری موفق اولویتبندی شد و موفقترین مدرس حسابداری انتخاب شد. یافته های پژوهش نشان داده است که شاخص برتر برای موفقیت در تدریس رشته حسابداری، شاخص باوجدان بودن است و شاخص آزرده گرا کمترین احتمال موفقیت را در تدریس این رشته دارد. همچنین در مجموع کل صفات شخصیتی، بالاترین اولویت برای موفقیت مدرس حسابداری به صفات کفایت و شایستگی ، فعال بودن و اعتماد داده شد و صفات افسردگی، آسیب پذیری و خصومت به ترتیب پایینترین اولویت را در موفقیت مدرسان حسابداری کسب کردند. در نهایت با روش AHP از بین چهار گزینه مدرسان حسابداری، مدرس برتر انتخاب و معرفی شد.
"باوجدان بودن"
"برون گرایی"
"گشودگی"
"صفات شخصیتی"
"مدرس حسابداری"
2018
06
22
203
225
https://trj.uok.ac.ir/article_60911_b57ddc241d95c14e1e3690d2a5cf2b50.pdf